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精品论文 参考文献 对职业教育人才培养体系的调查报告 邱树华　向　晖（老河口市技工学校　湖北　襄阳　441800） 　　国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确指出：坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式；与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 　　为此，我们对襄阳市的部分职业学校进入了问卷调查,调查的情况大致如下: 　　本次以湖北省襄阳地区各级各类中等职业学校教师作为调查对象，先后发放问卷550份，回收528份，剔除填写不完整的问卷6份，有效问卷522份，回收率96%，有效率98%。 　　1.样本性别、教龄、职称及任教课程等基本情况。此次被调查的教师有效样本522人，其中男教师237人，女教师285人，分别占45%、55%。其中以20年教龄以内和中级以上职称的中青年教师为主，比例分别占78%和65%。因为市级教师培训不限于专业教师，因此本调查中参加培训的教师还包括少量的公共基础课教师。 　　2.培训中存在的主要问题。中等职业教育师资培训主要的问题是如何将学习到的先进理念转化为教学行动，并运用到教学实践与改革中去，有近一半的教师表示了这种困惑。“重理论轻实践”，“教学内容实用性不强”，也成为大家反映比较普遍的问题。此外，由于近几年学校大规模扩招，中等职业学校教师教学任务繁重，即使是暑假也会面临招生的压力，因此有四分之一以上的教师表示“工学矛盾无法得到解决”。 　　针对这次调查,我们的整体思路如下: 　　一、人才培养的总体要求 　　中职教育是国民教育体系的重要组成部分，必须贯彻党的教育方针和国家教育改革发展规划，坚持“德育为本，育人为先”，培养高素质的社会主义建设者。因此，人才培养目标中首先需要明确政治方向，保证教育对象德、智、体、美等方面全面发展。作为中职教育的整体定位，需要明确所培养的人才为“适应生产、建设、管理、服务第一线需要”的实用人才。在这方面，不存在理论上的争议，只是在实际工作中不同程度地存在着重视职业能力培养而忽视职业道德培养的问题。 　　二、人才培养的具体做法 　　1.教会学生做人。陶行知先生把“教人做人”作为德育的根本任务，以塑造真人作为培养目标。具体来说，学会做人方面要培养中职学生具备社会适应能力。 （1）以道德规范约束自己并内化为行为指南。要善于愉悦地接纳道德规范，并按其规定去做，长期坚持，内化为行为指南。（2）心理调适能力。即能够通过自己调适或求助于专业人士，保持心理健康，防止心理疾病的发生。（3）人际交往能力。中职学生要想立足于世，必须能很好地与人相处，拓展自己更大的生存空间，争取到有利于自己事业发展的良好人际环境。（4）遵守法制意识。市场经济是“法制经济”，中职学生必须具有良好的法制观念，要学会在法制框架内追求自己的利益最大化。 　　2.教会学生做事。职业教育不仅仅以培养具备某一职业或岗位工作所需要的技术能力为目标，应具有复合型人才的特征，以适应生产一线职业岗位人员知识技能结构多样化的需要。学会做事方面必须培养学生具有胜任某一工作的专业能力，更要注重培养学生具备生存于社会所需的其他各项基本条件，使中职学生成长为身心健全的“社会人”。 　　三、培养学生未来发展的潜在能力 　　中职学校教育不仅要培养学生的专业能力使学生就业，而且要培养学生未来发展的潜在能力，使其以后能发展。 　　1.自我提高能力。能在毕业以后不断自我提高，以适应社会的不断前进发展；而且要具有跨行业、跨领域发展的潜力，具备相应的基本素质。 　　2.技术创新能力。这就要求中职毕业生能够根据行业及社会的发展要求，不断调适自己，以适应社会，立于不败之地。因此，中职学生的培养目标一定要立足于“情商+智商=综合能力”的职业教育整体观的基础之上，实施课堂教学改革，以达到“心态、道德、习惯、精神，心灵、品格、理想、意识”的情商培养目标，以及“思维能力、学习能力、沟通能力、管理能力，动手能力、创新能力、应变能力、发展能力”的智商培养目标。 　　3.中职教育人才培养目标的结构。布鲁姆的教育目标分类理论最早将学习目标区分为认知领域、动作技能领域和情感领域，这对于分析中职教育专业人才培养目标具有重要??借鉴作用。尽管不同专业培养目标有着很大的不同，但可以通过分析三个领域的具体学习目标来了解其组成结构。在总体目标不明确和存在争议的情况下，这种分析就显得更具现实意义。 　　总之，研究职业教育人才培养模式,首先要理念更新,坚持科学发展观，与时俱进,坚持“学校的产