小学古诗词教学因读而美丽.docVIP

精品论文 参考文献 小学古诗词教学因读而美丽 游剑锋 （四川省武胜县猛山学校 四川 广安 638400） 【摘　要】 古诗是我国文学宝库中的奇葩，它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵古诗，学古诗，自古以来，就是一件雅事。古诗文对儿童的熏陶，一直为老师们所重视。本文就小学古诗词教学因读而美丽展开讨论。 【关键词】 小学古诗词 读 美丽 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-049-01 叶圣陶老先生曾经说过：诵读得法，不但了解作者说了什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面，还是受用方面都有很大收获。古诗词是中国古代文明的载体，是千百年来人类智慧的源泉，在教学中，得法的诵读能够让学生学得情趣盎然，实现高效而有意义的目的，也能为学生的终身学习打下良好的基础。《语文课程标准》里要求诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。可见，新课标对古诗词教学的目标作了明确的界定。因此，教学古诗词必须以有意识地积累、感悟和运用、以提高欣赏品位和审美情趣为方向。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，三分诗七分吟，可见，读是引领学生有效走进古诗词的重要途径，古诗词的教学也因读而美丽。 首先，明确读的分类，为教学的读做基础。 1、范读与仿读。范读包括教师范读和播放教材录音。教师在范读中指导学生每一首诗诵读的语气轻重、语调变化、节奏快慢以及艺术处理，让学生读出诗词的味道。例如读杜甫的《绝句》迟日江山丽，春风花草香，指导学生诵读时把重音放在花草香三个字上，且略放慢语速，透过花草香这个词把生机勃勃的春天展现出来。 2、以画或故事引读。借助多媒体、简笔画或故事，声画并举，创造氛围，促进诵读。如教李白的《望天门山》，可播放滚滚东流的江水冲击两岸悬崖的壮观画面，背景音乐是电视剧《三国演义》的片头音乐，让学生充分领略长江浩浩荡荡的磅礴气势，体会诗人对祖国大好河山的赞美与热爱。在感同身受的体验中，学生的诵读更加准确感人。 3、谱曲吟唱。唐代的诗皆可歌，宋代的词皆有曲。给诗谱曲或者用我们熟知的歌谱填上古诗词进行吟唱，定能让学生兴味盎然，熟记于心。 明确了读的分类，那么，古诗词教学应该怎样贯穿读字呢？ 一、诵读--感知韵律之美。 诗词均有韵律，诗词的格律包括字数与句数、押韵、对仗、平仄等多个方面。因为有音节排列及韵律方面的规定使得古诗词节奏鲜明，富于变化，声韵和谐，具有音乐美，读起来朗朗上口。在诵读中感知韵律美，是古诗词学习必要的方式和手段。例如教学古诗《绝句》，引导学生诵读两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天时，让学生注意诗中几对对偶的词。学生在声声诵读中不知不觉感受到了两个与一行、黄鹂与白鹭、鸣与上、翠柳与青天之间的对偶关系，看到了这些简单的词向我们展现的一幅色彩缤纷、动静结合、声像齐聚的水墨画，于诵读中领悟了古诗词音韵和谐的美。 二、解读--感受语言之美。 古诗词通过语言传情达意，这语言是含蓄的，是凝练的，需要教师引导学生字斟句酌解读，方能体会到。例如学习《游园不值》，引领学生联系生活实际，一步步解读古诗，使学生不知不觉中感受一片苍苔、一扇柴扉、一枝红杏所表达的春意盎然的景象。 三、悟读--感悟情感之美。 情绪和感情是古诗词的基础，一字一句总关情，古诗词的每一个字句都充分展示着作者的情怀。读诗的过程就是和作者的情感碰撞的过程。学生在诵读、解读阶段已渐渐走进了诗中的世界，此时教师恰到好处地点拨激起学生的情感，进而感悟诗词所表达的情感。例如教学《长相思》聒碎乡心梦不成一句，引导学生边读边悟，想象诗人对家乡的思念，想象夜晚来临诗人辗转反侧的情景。为加深了解，补充诗人的另一首词《菩萨蛮》，读到问君何事轻离别，一年能几团圆月这一句，让学生以诗人妻子、儿女、父母、兄弟等不同身份朗读，分别把君字换成爹、兄、儿、弟，体会感情。如以儿女的身份读：问爹何事轻离别？这样的角色转换，学生置身其境，直面诗人，与诗人对话，使学生更加深切地融入到诗人所抒发的情感中！ 四、赏读--品味文学之美。 中国古典诗词，言约意丰，一字传神，境界全出。教学时，可引导学生反复欣赏朗读，感受遣词造句之妙。例如教学王安石名篇《泊船瓜洲》时，可引导学生对春风又绿江南岸中的绿字作细细地品味揣???，让学生尽享一字传神的文学魅力。同时，以课堂教学为基点，引导学生多方位赏读。李白的《赠汪伦》是一首广为传诵的送别诗，教学这首古诗时就把《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渭城曲》等同一主题的诗一起呈现，放手让学生赏读。从