小学生个性化习作训练“四引导”.docVIP

精品论文 参考文献 小学生个性化习作训练“四引导” 重庆市丰都县十直镇中心校 何家焕 【中图分类号】G653.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）11-0037-01 新课标指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这就要求我们要打破传统的作文教学模式，开放课堂教学内容，提倡课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活。教师应引导学生在生活中进行观察、体验、争议、反思，从而积累素材，乐于表达，写出富有个性化的习作。 一、在活动中引导观察 现在倡导素质教育，学校、班级中经常开展各种丰富多彩的活动，每次活动后教师都会让学生写写作文。可是学生写出来的作文基本上是一个模型造出来的，平铺直叙，缺少重点，以“流水账”居多。为什么会产生这种情况呢？其实，教师只要细心引导，活动作文也可以写得精彩纷呈、引人入胜。关键是教师要引导学生在活动从不同的方面去仔细观察、认真体验，这样的习作才是有个性的、有生命的。 本学期，学校开展运动会，全体学生都参与了，有的是运动员，有的是啦啦队，有的是服务员……在赛前，我就布置学生在比赛中要注意观察——可以观察运动员比赛时的神态、动作等，也可以观察周围拉拉队的表现，还可以留意自己当时的心理活动等。运动会后，学生的习作交起来了，其效果让我甚感欣慰。学生不同的方面来记录了这次运动会，有的侧重于写运动员，有的侧重于描写激烈的运动场面，有的重在表现班级的集体主义思想，有的则反思失利的原因……真的是另僻蹊径、个性飞扬。 同样的活动，教师如能引导学生亲历体验，抓住感受中最独到之处，写出的作文必然也会百花齐放、百鸟争鸣。 二、在交流中引导讨论 开放性的课堂给学生提供了更为广泛的交流平台。 教师如果能够在学生交流中善用引导，引导学生展开深入的讨论，则更加有利于学生拓宽思维，产生个性的思维火花。 一次习作训练课，是《续编童话狐狸和乌鸦》。学生在交流自己的想法时，一般都是想到乌鸦会再次上当，或者乌鸦吸取了教训不再上当。我引导学生在小组中展开讨论，想想可能还会出现什么样的结果。学生的思维活了，有的想到了乌鸦报复了狐狸，有的想到了狐狸和乌鸦的孩子之间又发生了一些有趣的故事，更有的孩子想到了狐狸和乌鸦在经历了一些事后冰释前嫌成了好朋友……当学生展示自己与众不同的习作时，心中的那份自豪与喜悦不言而喻了。 三、在阅读中引导感悟 21世纪是信息化的时代，书籍、电视、广播、互联网等使我们的眼界越来越广，坐在家中就能遨游神州大地，了解世界大事，解密神秘现象，探索宇宙奥秘，真正做到了“秀才不出门，能知天下事。”对于学生来说，这些源源不断的信息会在他们脑海里引发无尽的联想和感慨。教师应引导学生及时写下自己的感受，即读后感或观后感观。 结合看电影和电视，引导学生写观后感，评论电影（或电视）中的人物，是培养学生独特感悟的好方法；结合看报和杂志，引导学生做读书笔记，摘录好词好句，重点是让孩子们把对自己有特别启发或感悟的地方并写下来，有话则长，无话则短。有的同学可能因一个词而写下长长一段话，也有对一段话发表自己的评论，还有的同学看了文章后，心潮澎湃写下完整的读后感。通过一段时间的训练，学生都敢于表白自己独特的见解，不同的情感就会从笔端流淌，作文的天地就会变得更加宽阔。 四、在事件中引导反思 学习与生活中常常会发生许多偶然的事件，有些事件表面看起来没有什么大不了的，如果细究起来却蕴含深意。遇到这样的事件，教师应及时引导，让学生进行反思，即透过表面现象深入到事物的实质或背后。经过反思，学生的作文不再停留于运用好词好句描写见闻这一层次，更加入了自己的思考，使得文章的层次得到大幅提升，鲜明的个性得到充分张扬。 任奉琴和秦瑜淋是非常要好的朋友，一次为了一点小事，两人闹别扭，你不理我，我不理你。我发现后分别对她俩进行谈话，让她们反思一下自己的行为，特别是回顾一下自己当时的心理感受。后来她俩握手言和，并在当天的日记里记了下来。任奉琴写的是《好朋友需要宽容》，里面对自己当时的心理活动描写十分细致——“和秦瑜淋闹翻后，我的心里觉得十分难受，感受心里像塞着什么。上课时老师讲课也听不进去，下课后其他同学叫我一起玩，我也没有兴趣。我多想当面对她说对不起，可好几次，话到嘴边又咽了下???……我心里头一遍一遍地责骂自己，为什么当时就不冷静一下呢？为什么不宽容一点呢？”秦瑜淋写的是《真正的友谊》，在作文里