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精品论文 参考文献 小学语文口语课教学初探 河北省崇礼县清三营寄宿制小学，马俊宝， 《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，学生口语交际能力怎样才能得到切实的发展呢？现将我在教学实践中的几点做法阐述如下。 一、创设情境，使学生想说、爱说、乐说 1.走近生活。 在《学会讨价还价》一课教学中，我利用学校旁边的菜市场，把学生们带到菜市场，让他们比赛谁能在八分钟买到物美价廉的商品。而后回到课堂交流刚才怎样讨价还价。学生们在真实生活环境中，交流的主动性被激发，一个个抢着发言。在轻松愉快的气氛中，学生们爱说、乐说，口头表达能力、生活能力、实践能力得到充分的发展。 2.图文再现。 美丽的图景总会强烈地刺激着人的视觉和听觉器官，唤起人的生活体验。如教学《春天的发现》这课，我精心准备了一组生机盎然、充满活力的春景录像，再配上悠扬的音乐。学生们看了仿佛置身于春天的大自然中，个个会畅所欲言。 特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，应该根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”“表演体会”“语言描述”“生活情境”等。这样，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。 二、落实主体，使学生成为“交际”的主人 1.学生是交际的“真正的主人”。 如教学《怎样过“六一” 》这课，让学生在四人小组中围绕“怎样过一个有意义的lsquo;六一rsquo;儿童节”进行讨论，打破了只有几个学生唱主角的现象，继而全班讨论，选择班级多数同学的意见得出班级决定，并让他们在“六一”儿童节去动手实践。这样的训练，学生的表达能力，实践能力，动手能力得到发展，同时，也让学生感到自己是交际的主人，是班级的主人，是学习的主人，从而增强了交际的能力。 2.教师是引导者和组织者。 教师参与口语交际???既有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，拉近师生之间的距离，又能及时全面发现交际中出现的各种毛病，及时予以提醒、点拨和纠正。在口语交际训练中，教师应以一个学习者的身份加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴，如辩论赛中的一个辩手，接受采访的一个对象，游戏活动中一个角色，购买商品的一个顾客或卖主。 在学生遇到问题时，不越俎代庖，通过语言提示，问题探究等手段启发学生自我解决。在学生获得成功，只要不是原则性的错误，都给予赞赏和激励，以挖掘学生更大的交际潜能，更有创新的交际活动。 三、注重参与，多种互动形式交流 1.生生互动。 口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。 2.师生互动。 《学会接待客人》一课，扮演陌生人、亲戚、爸爸或妈妈的朋友、同桌、邻居等角色，让学生明白在接待不同身份的人应该注意说话的口气、礼貌和方式，培养学生待人处事的能力，加强了举止谈吐素养的培养。在师生互动中应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。 3.群体间的互动。 群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。 四、规范语体，培养文明礼貌素养 俗话说“问路不施礼，多走二十里。”口语交际是人与人的交流和沟通，是听方与说方双向互动的过程。应注重在双方人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。在口语交际中，我指导学生交流时要注意说话的仪态和用语，评价时对别人多用敬语，对自己多用谦语，对不便直说的事情多用委婉语，做到言之有礼。在介绍一种家用电器 或农机、农具一课中有一个评选 “推荐精英”环节，“精英”们推荐商品时，态度自然大方，语言得体，有礼貌；“评委们”认真倾听，发现他们的优点。在评价时要与同学面对面目光交流，先对对方的优点加以肯定；对对方不恰当的地方用上“假如……”“如果……”要是……”等假设性的词语。得到夸奖的同学真诚地答谢对方：“谢谢你的夸奖，”???到提示的同学诚恳地感谢对方：“谢谢你的提醒”以培养学生讲文明礼貌，说话得体，同时促进