小学语文教学中开展探究性学习的现实意义 李红.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中开展探究性学习的现实意义 李红 ◆ 李　红　内蒙古乌海市海勃湾区一完小　016000 21世纪是知识经济时代，是财富源于人力资源的时代。它要求我们必须树立崭新的教育理念，努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”然而，反思以往的教学，却还存在一些不足，严重扼杀了学生探究的积极性。改变学生的学习方式、倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的研究势在必行。下面，笔者结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会。 一、创设情境，激活探究思维 古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识、激活探究思维。 例如教学《十里长街送总理》一文时，学生初读课文后，我启发学生回忆自己平时等车而久久不见车来时的心情，有的学生说会因不耐烦而闷闷不乐，有的学生说干脆打“的士”得啦……然后，我问学生：“为什么老奶奶内心焦急，却又耐心地等待呢？”让学生带着疑问去探究。 二、自由选择，激发探究兴趣 布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生会主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利，激发学生自主探究的兴趣。 1.让学生自主选择探究内容。 一篇课文值得探究的内容很多，教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时，有的学生喜欢朗读，就去探究本文该怎么读，怎样才能读出情、读出神；有的同学喜欢抓重点，体会句子蕴含的意思，就去探究课文。 2.让学生自主选择探究伙伴。 在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作，这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补；课外的探究，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题，因此，教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。 三、开放课堂，营造探究环境 开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程，要为学生准备充分的材料，并保证学生自主探究的时间和空间。要注意倾听、观察和了解学生的学习情况，并随时加以引导，保证他们都能自主学习、主动发展。开放课堂应以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。例如在教学《迷人的张家界》一课时，课前我让学生收集有关张家界风景区的图片，了解一下张家界的风俗。学生有的带来了图片，有的上网浏览和下载了信息……上课伊始，学生相互欣赏图片，教师通过课前准备，把张家界的秀丽景色做成课件展示出来，迷人的景色配上美妙的音乐，让学生目不暇接，兴奋之情溢于言表。整堂课通过师生的共同探究，有的学生妙笔生花，把张家界的山画了下来；有的学生灵感来啦，把它写成了小诗；有的学生还当起了导游……课堂气氛十分活跃，课后，学生还不断地修改，真是意犹未尽。 四、放手练习，留足探究空间 在传统语文教学中，往往是教师讲解、学生记笔记。这种教学方法是把教师的分析、结论强加给学生，缺乏学生的参与、思考、想象与创造。在写作教学（写一物品）中，我改变了这种教法。先引导学生观察，并让学生小组交流，然后放手让学生尝试练习。在练习中，教师巡回辅导并了解学生的难点，针对难点讲解，读范文以后再让学生修改。学生在写作过程中，可能有的会抓住一些细节而忽视了整体，有的会写出自己的情感和感受而忽视了客观存在，但他们毕竟有了自己的体验和探索，并在探索中有感受、有发现，增长了技能。在练习中，应鼓励学生提出疑问，提倡组内同学间或小组间相互帮助，从而在探索中增长知识、增长才干。 总之，探究性学习是一次教育的创新，是一场学习???革命，它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。探究