小组合作的班级管理模式刍议.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作的班级管理模式刍议 甘肃省灵台县西屯中学　744403 　　师本理念下的班级管理，班主任是班级管理的核心，班务的许多烦琐事情都得班主任亲力亲为，做得辛苦、劳累，甚至是出力不讨好。随着时代的发展，小组合作的形式引入班级管理工作中来，这可以说是一场革命，是对班主任的解放，是对学生的解放，让学生在自主的班级管理中成为班级的真正主人翁，学会互帮互助，有了更多的自我管理、自我提高的权利和机会。在合作的过程中，学生学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切地交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。小组合作的班级管理形式，也体现了“以生为本”的思想，一切为了学生的发展，高度尊重与信任学生，促进了学生的健康发展。 　　一、关于小组的组建问题 　　如何组建学习小组，这是“小组合作的班级管理”工作中首要解决的问题，这个问题是否解决得好，对今后的班级管理工作起到了决定性的作用。在学期的开始阶段，要根据学生入学的成绩大致进行小组成员的搭配，这里面要考虑到学生的学科成绩、班干部的分配、学生的性别等。随着时间的推移，通过对学生的进一步了解，然后再对各小组的学生进行微调，基本保持最初所分小组成员的稳定不变。 　　当班主任对学生有了充分的了解之后，通过对小组成员的不断的微调，小组的组员基本稳定下来，那么小组的组建问题基本得到了解决。为开展小组合作的班级管理工作奠定了良好的基础。 　　二、关于组长的培养问题 　　小组合作的班级管理，其最大的特点是发挥各小组组长的管理能力，每个组长就是每个组的领头羊，而且这个组长应该是由能力比较强的学生来担当。组长的人选必须得到他们所在小组成员的认可方可担当，班主任必须尊重学生的意见，组长是他们自己推选的，是征得学生的同意才任命的，班主任是绝对不可以自作主张的。 　　当组长人员确定以后，就重点培养他们的工作能力。可采用集中与分散的培训方式来培养组长。集中的培训方式，重点解决具有共性的问题，主要指导组长要明确自己的工作职责、工作的分工、工作中应该注意的问题。 分散的培训方式，主要利用课间、课上的时间进行培训，即主要针对具有小组个性的问题。集中与分散结合的培训方式，既使得各组长能够处理好大方向性的问题，又能够有所针对地处理好本小组内出现的个性问题。 　　三、关于后进生的帮扶工作 　　在传统的班级管理工作中，对后进学生的帮教主要依靠班主任和科任老师，而帮教的方式也是很单一的，无外乎就是谈话，或牺牲许多时间去给他们补习功课，且效果并不见得好。小组合作的班级管理形式能够很好地解决对后进生的帮扶工作，而且效果是非常明显的。因为通过小组合作的自主管理，建立有效的竞争机制，使学生在学校的学习生活中形成同奖同罚、荣辱与共的观念。这样，在同一个小组里，每个成员的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与整个学习小组的集体利益密切相连，这样就促使各小组人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。 　　在组建小组的时候，班主任就首先要考虑到如何将后进生分配到适合其性格与个性的小组中去，要考虑到后进生所在的小组的同学是否能够宽容与接纳他，是否有信心去帮教好后进的学生，尤其是组长对其的态度。因此，在考虑后进生到什么小组时，我首先问后进的同学你喜欢到哪个组去，先给后进的学生选择的权利，来表示对其的尊重，让后进的学生首先从心理上感受到班主任对他的重视，让他及其他学生感受到班主任老师没有放弃任何一个学生，同时也让全班的同学认识到班主任对这些后进的学生是充满信心的，更坚定了全班同学帮教好后进生的决心。这样后进的学生具体到哪个组的问题得以解决。接下来的工作就是把对后进生的辅导工作郑重地托付给其所在的小组，动员整个小组的成员在两个组长的带领下去帮教后进的学生，而且让小组的其他成员有种使命感与责任感，尽心尽力去帮助后进的学生。在每节课的学习表现和每日的时常行为规范的评价上，也特别关注后进生的表现，这样使得后进生逐渐有了集体荣誉感，他们就会十分努力去改变自己的不足，逐渐向好的方面发展。 　　四、关于小组的评价问题 　　为了促进小组合作在班级管理工作中发挥积极的作用，那就应该采取相应的评价手段。但是班主任应该明白，评价只是一种手段，应该发挥评价的积极的导向作用，通过评价真正去激发学生内在的学习动力，评价是为了促使我们的学生热爱学习，对学习有一种强烈的求知欲望，对美好的品质有一种向往与学习的心理需求。 　　因此，对小组的评价我是非常粗线条的，主要考虑把对小组中个人的评价与小组集体的评价相结合的方法，比如纪律的管理，在一堂课的起初时小组中有一个学生表现不怎么好，科代表把该生的名字写在黑板上，后来他又表现好了，其他组员在整堂课中表现又是那么的突出，那么该组在一节课中的评价就应该是优秀。我并没有像有的班主任那样，专门设置一个花名册