应用课堂观察法提高听评课实效性.docVIP

精品论文 参考文献 应用课堂观察法提高听评课实效性 司 筱 摘要：本文分析了中学校本教研的现状和存在的突出问题，指出利用课堂观察法确实能够解决校本教研中听课、评课低效的问题，有利于构建一种旨在提升有效课堂、促进教师专业发展的新范式，从而提升校本教研活动的实效性。 关键词：观察研究法；校本教研；实效性 一、问题提出 新课程背景下，校本教研活动是实现同伴互助，促进教师专业成长的良好方式。但是，不难发现许多教师并不愿意参加教研活动，教研活动的成效也不高。这就造成了一个恶性循环，教师教研积极性低造成活动成效低，活动没有成效自然大家都不愿意多参加。 分析其原因最少有两点是主要的，一是传统听评课观念的影响，二是教师教研能力缺乏，没有掌握有关听评课的路径与方法。所以作为中学最主要的校本教研活动--听评课活动存在严重问题。许多学校的听评课都是走过场，没有起到促进教学改革，转变教学理念、改进教学方法，促进教师专业发展的功效。所以随着新课标在全国范围内的不断推进，以往以听评课为主的传统教研活动已经不能适应中学教研活动的需要，已经到了非改不可的地步。 二、传统听评课教研活动中存在的突出问题 1.听评课者盲目进课堂 中学的听评课教研活动的评价者一般都为学校领导或各学科的教研组长，他们在听评课前没有做充分的准备，没有认真研读课的内容，没有认真研究教者的教案，也没有与授课者进行有效的沟通，一般都是头脑空白进课堂，回过神来快下课了，凭着感觉去评价，没有深入到课堂之中作评价。 2.课堂评价只关注教师的行为 在听课过程中，评价者往往只注意授课教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注，而这与新课程所倡导的“以学生为本”的理念无疑是背道而驰的。另外，听课时没有对学生和教师的活动进行具体的量化，导致在评课是缺乏强有力的证据，使评课往往变成了泛泛而谈，人云亦云。 3.听评课者缺乏专业知识 在评课过程中，评价者都是跟着自己的感觉说，说好，但说不出为什么好？说有问题，但说不出为什么有问题？评课的随意性很强，有的评价者碍于面子只说好的，不说问题。这样评课就没有起到它应起的作用，评课不能有效地促进教师专业素质的提高，而变成了一种形式。 4.把听评课当成任务来做 一些教师对听评课目的不明确，想着只要完成学校的听课任务即可，没有把听评课看作是向别人学习、提高自己教学水平的一个机会。抱着这样的思想去听课，听课是随意的；抱着这样的态度去评课，评课往往会流于形式，走过场。 只有广大教师利用科学的方法认真观察研究自己的课堂，分析解读别人的课堂，进入课堂做研究，在教学实践中观察教学中的问题，利用科学方法分析来自教学中的问题，教学中的实际问题才能得以解决，听评课教研活动的实效性才能得以提高。所以课堂观察研究法是教师作研究最为有效的方法，只有来自教学实践中的教学问题才是真问题，只有解决了来自教学实践中的真问题，课堂教学的实效性才能得以提高。课堂观察研究法是一种更为专业化，科学化、高效率的课堂研究方法，只有利用课堂观察研究法，中学听评课教研活动的实效性才能得以提高。 三、课堂观察研究法在听评课活动中的具体应用 课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”课堂观察，是通过观察课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的深层次教研活动。课堂观察和传统的听评课有什么不同呢？ 首先，课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 其次，课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学行为，促进学生的学习。同时，课堂观察是一种团队合作。授课教师和听课教师共同参与了整个工作流程。课堂观察作为校本教研的一个平台，不仅能提高课堂教学的有效性，同时又提升了听评课效率，还促使整个教研组体的每一位成员的专业素质都得到应有发展。课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究，只有通过观察所得的结果才是真实可信的。 1.课堂观察的实施阶段 ①课堂观察前准备