网络环境下基于专题的协作知识建构教学设计研究.pdf

网络环境下基于专题的协作知识建构教学设计 林铭 (广西师范大学教育科学学院，桂林541004) 摘 要：协作知识建构是当前网络教学研究的热点问题，而基于专题的协作知识建构对课程教学改革具有积极 的促进作用。论文从协作知识建构的角度出发，探讨了网络环境下基于专题的协作知识建构的教学设计方法。 关键词： 网络环境；基于专题的学习；协作知识建构：教学设计 一、研究的意义 的能力。开展网络环境下基于专题的教学研究， 网络学习是当前教育研究的热点话题，在网 强调学习在与学生生活紧密联系的真实情境下 络环境下如何促进学生的协作知识建构又是其 开展，强调资源共享学习协商，就是让学生主动 中重要内容。通过对237篇以“协作知识建构” 去引发及体验知识的获取，培养他们高层次思维 为主题检索出的文章分析发现，目前国内协作知 技巧和学习能力。这些都对课程改革具有重要的 识建构研究还处于初始探讨阶段，研究还是以理 促进意义。 论综述为主，很少涉及协作知识建构教学设计方 二、基于专题的协作知识建构概述 面。而基于“专题学习”的研究从2001年兴起， (一)基于专题的学习 但大多把基于专题的学习归入研究性学习和探 基于专题学习(Project—BasedLearning， 究性学习中讨论，教学设计和模式方法研究同样 以下简称PBL)的理论及应用开始于美国。1918 较少。特别是网络环境下如何开展基于专题学习 的协作知识建构研究还是空白。 章“TheProjectMethod”中，首次提出专题学 (一)探索协作知识建构的教学设计方法对 习的概念。PBL也译成“基于项目的学习”、“专 教学实践的指导作用 题导向的学习”或者“基于课题的学习”。对它 培养学生的创新精神与实践能力为重点的 的定义目前国内还没有统一界定。归纳多种定义 素质教育理念已得到广大教师的认同，但在教学 的表述，我们认为基于专题的学习是一种以学生 实践时如何操作，怎样进行教学设计才能落实这 为中心的教学策略，它是通过学生协作参与一个 一目标是大家普遍感到困惑的问题。显然，传统 专题活动项目的调查和研究来解决问题，建构 的以教师为中心的教学设计不能满足当今教学 起他们自己的知识体系，培养解决问题能力。活 实践的要求。 动项目则是教师整合单一学科或跨学科中具有 协作知识建构教学设计以学生为中心，强调 联系的知识形成的。 同伴相互合作、交流，创建资源丰富的学习环境， PBL实质上就是一种基于建构主义学习理论 鼓励参与社会实践，整个学习过程是学生能力培 的探究性学习模式。这种学习模式强调小组合作 养的过程。因此，协作知识建构的教学设计可以 学习，学习者在学习过程中需要不停地与同伴交 为当前教学实践指出方向并且提供具体操作方 流。同时它又是一种立足于现实生活，对现实生 法。 活中的问题进行解决的学习模式。学习者通过不 (二)开展网络环境下基于专题的教学研究 断地解决疑难问题，从而完成对知识的意义建 对课程改革的促进意义 构。“内容、活动、情境和成果”是它的四大要 基础教育课程改革注重学生形成积极的学 素。 习态度，倡导学生主动参与、乐于探究，强调培 (二)协作知识建构及其过程 养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作