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幼儿科学教育论文： 论幼儿科学教育儿童化 摘要：随着幼儿教育理论研究的深入和幼儿教育实践的不断发展，科学教育越来越受到理论和实践工作者的广泛重视，虽然国内外关于幼儿科学教育的理论与实践研究势头尚好。但总体而言，我国幼儿科学教育的研究起步较晚，在科学教育理论与具体的教育实践活动中仍然存在许多问题。需要在幼儿科学教育课程、环境、方法及评价等各方面进行改革，力求实现幼儿科学教育的儿童化。 　　关键词：儿童化；幼儿科学教育；课程；环境；方法；评价 改革开放以来，随着幼儿教育理论研究的深入和幼儿教育实践的不断发展，我国幼儿园科学教育也有了长足的进步，科学教育越来越受到理论和实践工作者的广泛重视，幼儿科学教育领域出现了可喜的现象：幼儿教育专业成立了全国幼儿科学教育专业委员会，主持研究全国性的幼儿科学教育问题；一些师范大学学前教育的有关人员开展了比较深入的研究，并与幼儿园联系，共同开展有关幼儿园科学教育的实验研究。如上海市常熟路幼儿园幼儿科学教育实验课题组的“科学教育与幼儿认知能力的培养实验”；东北师范大学杨丽珠教授的“科学活动中幼儿个性发展的研究”；诸暨市浣江幼儿园的关于“在幼儿园科学教育中培养幼儿科技素质的实验研究”；等等。 　　目前，虽然国内外关于幼儿园科学教育的理论与实践研究势头尚好，但总体而言，我国幼儿园科学教育的研究起步较晚。进入20世纪90年代以来，我国幼儿园几十年来一直沿用的“常识课”就被“科学教育”所代替。在考察幼儿园科学教育实践的现状不难发现，在科学教育理论与具体的教育实践活动中仍然存在许多问题。如幼儿园科学教育内涵理解及特性认识存在偏差。认为幼儿园科学教育除了内容上有了一些现代气息，孩子多了些动手操作外，与以往的常识课没有太大的区别。幼儿园科学教育的价值取向和目标构成存在偏差，长期以来，我国幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，教育目标所追求的价值主要指向为幼儿入小学做准备；教育目标的表述基本上以知识为主要线索，目标具体到各个年龄阶段的任务时，就分成为小、中、大班的知识体系，这种目标体系，很难实现有益于幼儿终身发展的价值，也很难发展幼儿的主动性、积极性和创造性。幼儿园科学教育的内容选择和安排不合理，幼儿园科学教育的组织形式和方法不恰当。幼儿园科学教育的反馈与评价缺乏合理性。教育观的正确与否，不仅关系到幼儿的良好个性的形成和发展，而且直接影响到幼教质量，是人才培养的关键问题……一段时间以来，在改革开放的时代背景下，我国幼儿教育的思想观念也在不断更新、不断取得新的发展与进步。然而，在我国一些地区、园所，对幼儿早期教育的认识仍然存在一些偏差，在科学教育的实践过程中出现了种种误区。主要表现为： 　　第一，认为早期教育就是识字教育。在这种观念的影响下，许多地区的幼儿园把本该在小学阶段学习的内容过早地搬到了幼儿园来，诸如识字、心算、外语、绘画、舞蹈、乐器演奏’等等都成为幼儿的必修课，过早地把幼儿拉到了应试教育的苦海之中，揠苗助长。好高骛远，剥夺了幼儿进行科学教育的机会和权利，严重违背了幼儿生理和心理健康成长的规律。甚至给许多孩童带来了过重的身心摧残。 　　第二，“盲目认为幼儿教育就是神童教育”。许多幼儿园十分注重“培养”这种小“神童”，片面地强调幼儿智力的发展。在幼儿园科学教育活动中，片面设计许多的纯智力性的科学游戏。旨在发展幼儿的应变能力与智力。此外，不少家长十分虔诚地盼望自己的孩子能成为小“神童”，从某种意义上来说，家长的这种盲目追从又助长了这种所谓的“神童教育”之风。 　　第三，竭力推行幼儿贵族教育。不知从何时开始，幼儿贵族教育之风骤然而起，盲目攀升，愈演愈烈。幼儿园的科学教育活动材料与环境布置也突显了这种“富贵病”，购买的科学教育活动或实验用具适合幼儿使用的太少，有的又太深，不符合科学教育环境创设的经济性、有效性、发展性等原则的要求。不少专家认为，幼儿园阶段是孩子人生观、价值观初步确立的时期，一个孩子在这么小的时候就打上“贵族”的烙印，长大以后怎么可能以平常的心态看待社会现实。 　　第四，在教育观念方面还存在着诸多认识上的偏差和漏洞。认为幼儿科学教育就是让幼儿进行各种科学实验和动手制作，教师在科学活动中处于“权威”的地位，活动内容的选择与安排、材料的提供与使用、场地的布置与安排、活动形式的选择与运用、活动的开始与进行时间的长短、活动结果的反馈与评价全由教师决定等。这些都有待于幼儿科学教育的改革。而幼儿科学教育改革的最后宗旨是回归儿童，即幼儿科学教育的儿童化。 　　 　　一、幼儿科学教育课程的儿童化 　　 　　第一。幼儿科学教育课程的整合化。后现代主义认为，教育为开放和创造的过程，而不是一个封闭的、预定的过程。后现代课程理论专家多尔就认为：“后现代课程必须强调开放性、复杂性和变革性；课