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校本培训论文校本课程论文校本教研论文走向校本:“校本化”岗前培训模式探析 　[摘要]岗前培训是青年教师顺利实现由学生向合格教师的角色转换和快速健康成长的有效途径。文章借鉴校本课程的有效经验,针对“国家化”和“地方化”青年教师岗前培训模式存在的问题和不足,提出了基于“三级培训机制有机结合、注重理论与实践相互统一、采取形式多样的培训形式、构建接轨教学的评价机制”的“校本化”青年教师岗前培训新模式,并指出了该模式存在的有益补充不等于替代、理性自觉不等于完善、基于校本不等于合理的问题。 　　[关键词]校本课程 校本化 青年教师 岗前培训 　　[作者简介]陶勤(1977- ),女,南京师范大学人事处,助理研究员,硕士,主要研究方向为教育管理。(江苏 南京 210046) 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0046-02 　　教师是学校教育教学工作正常运转和不断发展的前提和根本。青年教师作为学校教师队伍的后备军,其质量不仅直接关系到学校师资队伍整体的素质,也间接影响着学校教育事业的持续发展和不断提高。20世纪80年代中期,一些高校从源头抓起,探索出了针对青年教师进行岗前培训的有效形式,并逐步被全国各大高校所采纳。在各高校“自发”实施青年教师岗前培训一段时期后,针对自发性青年教师岗前培训在“时间、内容、方式”上存在互不统一、各自为政式的散乱状态,国家教育主管部门于1996年开始正式发文,在“培训规程、教学纲要、教材编写”等方面作出详细规定,实现了青年教师岗前培训工作从初创到规范、从无序到有序、从自发到自律的发展。 　　无论是起初各高校青年教师岗前培训的自发性探索,还是国家教育主管部门针对培训工作的自律性规范,都为青年教师的角色转换做出了贡献。但在高校扩招的背景下,高校师资队伍迅速发展以及高校健全发展后的个性特色主张诉求日渐凸显,现有国家(或地方)一统式的青年教师岗前培训模式的弊端也日渐显现出来。鉴于此,参照并借鉴国家新一轮课程改革“校本化”开发管理的经验,笔者尝试提出“走向校本”的培训模式,也即“校本化”青年教师岗前培训新模式,希望有助于高校青年教师培训工作走向更高层次的自觉,纠正现有培训模式的弊端,获取良好的培训效果。 　　一、有益的借鉴:校本课程与“校本化”青年教师岗前培训 　　校本课程,即“以学校为本和以学校为基础”的课程。从课程实践来看,校本课程的实施是以改进学校教育实践、由学校教师共同创建,并在学校中予以实施的课程;从课程属性来看,校本课程是“既体现各校办学宗旨、学生特别需要和本校资源优势,又与国家和地方课程紧密结合的具有多样性和可选性的课程”;从课程开发来看,校本课程主要是针对国家课程,遵循民主决策,由教师按照“实践—评估—开发”模式、以学校为基地进行的特色性课程开发;从课程管理来看,校本课程是国家课程、地方课程相对应的国家基础教育三级管理体系中的一部分;从课程优势来看,校本课程凸显了教师的积极参与,考虑了学生的认知背景和需求、学校所处社区的主客观条件以及彰显了学校自身特色。校本课程开发是国家、地方课程的有益补充。 　　“校本化”青年教师岗前培训,以校本课程为借鉴,坚持“以学校为本”,努力构建一套“为了学校、在学校中和基于学校”的青年教师岗前培训新模式。“校本化”青年教师岗前培训新模式,是对现有的国家化、地方化青年教师岗前培训模式的一种理性扬弃,是在继承既往培训模式优势基础上的再发展。与既有培训模式相比,“校本化”青年教师岗前培训新模式的意义主要体现在以下方面: 　　1.“校本化”青年教师岗前培训新模式是对既有培训模式的有益补充。诚如校本课程的开发是对国家和地方课程有益的补充一样,“校本化”青年教师岗前培训模式也是对国家化和地方化青年教师培训模式的有益补充。这不仅体现在青年教师岗前培训发展的逻辑必然,也体现在青年教师岗前培训的必然现实。从前者看,“校本化”青年教师岗前培训模式的提出,契合了青年教师岗前培训的发展逻辑,即体现出从“高校自发”到“国家和地方自律”再到“高校自觉”的逻辑必然;从后者看,“校本化”青年教师岗前培训模式的提出,能弥补国家化和地方化青年教师岗前培训模式的不足,有效提高青年教师岗前培训工作的针对性和实效性。 　　2.“校本化”青年教师岗前培训新模式是对既有培训模式的提升。从培训实践上看,较国家化和地方化培训模式而言,“校本化”青年教师岗前培训更具针对性,能使高校立足教师需要、基于校情、发挥各自特色、合理安排时间,有效实施岗前培训;从培训属性上看,校本培训是体现教师需求、注重培训实效、结合学校实际,并与国家和地方培训有机结合、相互促进的培训;从培训管理上看,校本培训是国家青年教师岗前培训管理体系的一部分,能降低管理重心、提高管理效益和节约