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《我的音乐库》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师，你们好！ （一）说教材 今天，我说课的课题是《我的音乐库》，《我的音乐库》是浙江摄影出版社小学信息技术四年级下册第二单元《网海拾贝》的一个重点内容。本堂课主要是培养学生良好的计算机使用习惯，对学生本身具有很重大的意义，也是之后课堂教学的一个铺垫。 根据本单元教学要求和本课的特点，我制定了教学目标为： 1. 知识和技能目标：了解给不同文件及其他文件分类保存的必要性；了解文件和文件夹的区别与一般操作。 2. 过程与方法目标：能建立并命名文件夹；会文件的删除、拖动等操作。 3. 情感、态度价值观：培养学生合理高效管理文件的习惯。 此外，我将本课教学重难点设置如下： 教学重点：用文件夹管理文件。 教学难点：科学、合理地给文件分类。 信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力。强调学生的自主学习和探究学习。皮亚杰的建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。因此，为实现教学目标我设计的设计时准备以学生“任务驱动”为主线，通过学生自主探索、合作交流完成教学任务，培养学生的信息素养。 （二）说教法 本堂课原题《我的音乐库》，但是考虑到学校设备的问题，我将本堂课调整为《羊村超市》，用现在最流行的《喜羊羊与灰太狼》创设一个情境，带着学生进入卡通王国。在创设完情境之后，我将课堂的知识要点和教学目标融入到一个个连贯的任务当中，让学生在任务的驱动下，完成知识点的建构。 根据新课程标准要求，以建构主义“教师为主导、学生为主体”的理念为指导思想，用“羊村超市”的情境引入新课程，采用探索研究的任务驱动学习方法，围绕“建超市”这个情境展开教学活动，增强学生自主探究、合作学习的能力。在学习过程中，关注学生在原有知识背景下对新知识的理解。 教学中，启发、诱导、鼓励、探究贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注重调节课堂的教学气氛，使学生变被动学习为主动欢愉的学习，并且在学习中时时体会成功的乐趣，使课堂在生动、有趣、高效中进行。 （三）说学法 本节课采用“任务驱动――协作学习――效果评价――归纳总结”的四步教学模式。在整个的教学过程中，我只是作为学生主动建构知识的帮助者，促进者；我力求通过引导，启发，使学生通过小组协作，开展：思考讨论――探索质疑――自主创造的活动。因此本课教学过程中，通过巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。 （四）说教学过程 1. 创设情境、新课导入 教师：同学们，今天我们收到了羊村的邀请，村长让我们去羊村参观。正好这段时间羊村在建设羊村超市，但是喜羊羊和沸羊羊出去跑步了，美羊羊呢出去摘花了，懒洋洋还在睡懒觉。羊村村长想让我们同学来帮帮他，同学们愿意做好事吗？ 学生：愿意。 教师：村长为大家带来了建立超市的办法，我们一起来看看吧。、 建超市步骤如下： 1.盖房子，给超市起名字。（类比新建文件夹） 2.买货架，为商品分分类。（类比移动文件） 3.查货物，清理问题货物。（类比删除文件） 设计意图：教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。 2. 任务驱动、自主探究 【任务一：盖房子，给超市起名字】 让学生根据课本相关内容进行自学，掌握建立文件夹和重命名文件夹的办法，鼓励学生为自己的超市起一个特别的名字。 出示任务一： 请同学们在电脑E盘建立一个新文件夹并重命名为自己喜欢的超市名字。 邀请学生上台进行操作演示，教师及时总结并提示学生要用最简便的办法进行操作。 新建文件夹的办法：将鼠标移至空白区域，单击鼠标右键弹出快捷菜单，选择“新建”选项中的“文件夹”。 重命名文件夹的办法：选中文件夹，单击鼠标右键弹出快捷菜单，选择“重命名”，或者用键盘上的F2快捷操作。 【任务二：买货架，为商品分分类】 教师：同学们可真棒，都建立了