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精品论文 参考文献 实现少教多学高效课堂的操作模式 段爱萍　甘肃省渭源县莲峰中学　748200 一、新授课教学流程模式：自学、交流、展示、训练 1.学案引领，自主学习（要在课前完成，或者安排专门时间） 教师设计学案，引领学生自学教材，包括对内容的理解、体会和感悟，划出重点语段和关键词句，并进行必要的记忆或理解，学生自己阅读，标注疑难问题，限时完成提纲中的问题。 2.组内合作交流 自学后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论，弄明白问题后，个人修改、完善学案。 3.展示点评，达成共识 各小组展示学习成果，其他同学全方位地点评，使问题得到深化和纠正。如有必要，教师进行总结，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。 让学生寻觅自己的思维方向，寻找自己学习中的不足，寻找思路，以待逐步改善自己的学习。 4.解题检测，及时反馈 根据新授内容有针对性地设计检测题，学生独立限时完成。对照正确答案，交换批阅，组内评价。统计错题，学生自己纠错，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 二、复习课教学流程模式：自补——合作——展示——反馈 1.自主复习，查缺补漏 “温故而知新，学而时习之”，教师设计单元（同一文体或者同一题材的文章）学案，让学生带着问题自主复习。复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟。自主复习完成后再限时独立完成学案中教师提出的问题，寻找今后学习的主攻方向。 2.合作交流，完善学案 小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难，进行讨论、帮教。弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论的结果及不能解决的问题公示在黑板上。 3.展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他同学进行全方位的点评并解答疑难，使复习成果得到进一步的深化。如有必要，教师进行总结，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成共识。 4.真题检测，及时反馈 针对复习内容用高（中）考真题检测，学生独立限时完成，对照正确答案批阅、评价；统计错题，各小组从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面研讨后展示。 复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。 复习课真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节，建构科学的结构，为不同的学生留出层次各异的思维空间，达到最大限度地发展学生能力的目的，应重点考虑。 三、训练课教学流程模式：自纠、合作、展示、反馈 1.对照答案，自纠错误 发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。 2.合作交流，解剖错题 教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、集中讨论出错的主客观原因，寻找对策，研讨后准备展示。 3.展示点评，达成共识 展示成果，其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化。学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。 4.对症检测，及时反馈 针对讲评内容设计检测题，学生独立限时完成。对照答案，交换批阅，组内评价。统计错题，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 成功的训练课要有目的性、针对性，即针对课程标准、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。易错内容，要作重点讲评，杜绝苦练题海。教师不仅要重视审题、析题及解题方法与技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练，使学生思维有进步、能力有提高。 总之，对习题或试卷的讲评不能面面俱到，还应注意学生的情绪和参与情况，发挥学生的主动性。教学过程中，要坚持为学生提供充分参与的机会，引导学生积极、主动地参与活动，在合作交流中感受到彼此之间的互补性和集体的力量，这样才能真正提高讲评课的效益。