《创设化学课堂教学情境》结题报告.doc

《创设化学课堂教学情境》结题报告 执笔：王盛 一、课题研究的背景 在传统化学课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。 化学课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在化学课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的化学课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。 二、课题研究的意义?  1.情境教学,促进知识的迁移 传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决化学课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。 2.情境教学,促进学生真实的学习 传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略。 3.情境教学,有利于学生主体性的建构 置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。 三、课题研究的理论依据 建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。 因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。 四、课题研究的内容 1、在化学课堂教学中创设情境的益处 2、在化学课堂教学中创设情境的误区 3、在化学课堂教学中创设情境的的原则 4、化学课堂教学情境创设的常用类型 五、课题研究的方法 本课题采用的主要研究方法： 教育实验法、调查研究法、个案分析法 六、课题研究的步骤 （一）、课题研究读书学习计划 第一阶段 收集相关书籍、杂志 01.01---01. 15 第二阶段 粗读情境创设的理论 01. 17---02.02 第三阶段 摘抄情境创设的理论 02.08----02.23 第四阶段 精读书写心得体会 02. 25----03.02 （二）、完成读书笔记与课例分析计划 第一阶段 完成上册课本中素材的筛选 03.05----03.10 第二阶段 完成下册课本中素材的筛选 03.12---03.17 第三阶段 研读素材、分析素材 03.20-----04.05 第四阶段 按课型进行课堂实践 04.08---11. 10 第五阶段 效果分析、完成总结 11.15-----12.16 七、课题研究策略 建构主义提出，知识具有情境性，并且是在情境中通过活动而产生的，且学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，更是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。情境教学并不是新鲜事物，凡教学第一线的老师都能利用创设的情境去激发学生学习的欲望，去化解难懂的知识点。 （一）课堂教学情境创设的意义 1.情境教学,促进知识的迁移 传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。 2.情境教学,促进学生真实的学习 传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而