培养幼儿良好交往能力的实践研究.doc

PAGE PAGE 1 培养幼儿良好交往能力的实践研究 东城区教委委员会 张永俊 连玉华 一 . 问题提出 本研究中“幼儿良好交往行为”是指幼儿以比较恰当的方式与周围人（包括同伴、家长、教师）沟通交流，在满足自己需要的同时，得到别人的认可或赞同。 交往在人一生发展中占据重要地位。智力并不是成才的主要因素，待人处事的态度和能力在很大程度上影响着一个人的聪明才智的发挥。成功学大师卡耐基说：“一个人的成功，只有30%取决于智力，另外70%取决于他的人际关系。”对幼儿来说，具有良好的交往能力对对其智力发展、以后的学业水平及未来走入社会均有重要作用。在交往中，幼儿发展起自我与他人评价，学习控制自己的行为，同情心、责任感等良好品质及个性逐步形成。 当前，幼儿交往发展水平不容乐观：任性、自我中心，不能理解他人，或者缺乏交往技巧等现象在幼儿园经常可见。但如何提高幼儿的交往能力，教师们有较大困惑：幼儿交往行为的具体表现是什么？有什么切实可行的教育途径？因此“厘清”交往行为内容，使教师能对幼儿的具体交往行为进行观察和分析，并采取相应的教育措施进行行为指导，就成为摆在我们面前的重要问题。为此，本课题的研究目的为： 1. 探索幼儿交往的主要行为表现。幼儿交往行为表现在哪些具体行为上？各年龄阶段幼儿能达到什么水平？这些问题的回答能使教师加深对幼儿交往的理解和观察，便于教师日常的施教与指导。 2. 探索培养幼儿交往能力的具体策略。教师如何在日常教育教学工作中培养幼儿的交往能力？我们主要从以下三个问题切入： （1）如何在一日生活中充分利用和挖掘幼儿交往的时间与空间？即在不影响幼儿一日生活的前提下，如何创造更加充分、自由的交往环境和条件。 （2）影响幼儿交往的关键能力是什么？我们的假设为：理解他人和语言表达能力，即如何引导幼儿站在他人的角度看问题，使幼儿更好的理解别人；语言是交往的重要工具，在尊重幼儿语言特点的基础上，发展幼儿的交往语言能力显得至关重要。 （3）如何解决幼儿间的矛盾冲突？矛盾冲突既是幼儿解决问题的方法，也体现了幼儿不能恰当解决问题的现实。提高幼儿的冲突解决能力、帮助教师应对幼儿冲突成为我们的另一重要策略。 同时，我们还希望藉此课题，实现幼儿在日常生活中以比较适宜的方式与别人交往以及提高教师的教育水平与科研能力的实践目的。 二 . 研究方法与过程 （一）主要研究方法 本课题以行动研究法为主，辅以观察法、个案研究法、作品分析法等。 1. 行动研究法。课题组成员与一线教师共同研究确定实施方案与计划，并定期深入实践，针对具体问题进行共同分析和研讨，使教师不断更新教育观念，调整和改进教育行为，切实提高幼儿的交往能力。 2. HYPERLINK /lianjie/keti_yj/ertong/yjfa1.asp \l _msocom_1 观察法。主要包括教师对幼儿交往行为现状的观察，以及采取一定教育措施后，幼儿行为是否发生变化，并进行比较详细的记录和分析，确定下一步的教育实施。 3.个案研究法。对个别幼儿的交往行为进行深入系统的观察、记录和指导，促使其交往能力得到有效提升。 4.作品分析法。对教师的反思、教育笔记、观察记录、工作总结、个案研究记录、制作的玩教具、创编的儿歌进行分析，了解教师关于交往的教育理念、策略方法及存在问题，以采取有效措施进行有针对性指导。 （二） 研究过程 本课题组有六所幼儿园作为实验园参加，主要经历了三个阶段： 1. 第一阶段（2006年3—10月）：确定课题园及其研究内容。课题正式立项后，确定了6所课题园及其子课题研究内容，为课题的顺利进行打下了基础。 2. 第二阶段（2006年11月—2007年12月）：研究梳理《幼儿交往行为发展指南》。我们边学习边探索，根据教师的实践观察和分析，逐步探索与确定了《幼儿交往行为发展指南》的基本框架内容。 3. 第三阶段（2008年3月—2009年12月）：验证交往行为指南并探索适宜的教育策略。对《幼儿交往行为发展指南》进行实践验证与调整，使其更趋合理化和科学化。同时，对各种教育策略和实施途径进行了探索和研究。 三.研究结果 经过四年的实践研究，各实验园幼儿的交往水平、教师的科研意识和能力均有明显提升，我们也探索出了一些研究成果： （一）形成了《幼儿交往行为发展指南》 我们对幼儿园最常见的交往行为进行分析和梳理，同时考虑教育指导的便利性和操作性，将幼儿交往行为表现分为四类内容，并对其发展水平进行了描述，形成了《幼儿交往行为发展指南》（见附件）。下面分别对四项交往行为内容进行解析： 1. 礼貌交往行为 在我国这样一个具有“礼仪之邦”美称、儒家文化传承上千年的国家来说，在交往中的礼貌、礼仪是非常重要的。尤其在当前国内外交流日益增多的全球化社会中，一个不懂交往礼仪的人，很难在社会中立