工欲善其事，必先利其器--谈初中科学有效“先学作业”的设计.doc

工欲善其事，必先利其器 ---谈初中科学有效“先学作业”的设计 浙江省绍兴县实验中学（312030） 虞华鑫 [摘要] 生本教育的方法论强调“先做后学，先学后教”。“先学”是新的学习观，学生只有掌握了先学的方法，增强了自主学习的意识，才能积极投入到生本课堂当中。笔者试图通过设计“先学作业”来提高学生先学的有效性，并结合《科学》课例对“先学作业”的设计及实施进行了初步的探索、尝试。在实施过程中笔者发现设计引入“先学作业”效果显著，确实可行。并对“先学作业”的设计原则，“先学作业”的实施程序形成了一些自己的看法。 [关键词] 生本理念 先学作业 有效性 生本教育的方法论强调“先做后学，先学后教，以学定教”，[1]实际教学中许多人认为：先学就是预习的另一种说法，但笔者认为两者有本质的区别，预习的内容未必与课堂教学有多大的关系，而“先学”这一提法最早由郭思乐教授在“生本教育的方法论”中提出，它的目标很明确，直接作用于“后教”，更强调学生的自主性及课堂的开放性。可以说，“先学”是新的预习观, 是更符合生本的预习。[2]那“先学”、“先做”在具体的教学环节中如何体现、如何操作，这是一个值得研究的领域。笔者在实际工作中发现，在学生学习新知识前设计引入“先学作业”是一个确实可行的方法，而且对于“以学定教”，提高教学效能，能起到不可或缺的作用。 一、“先学作业”的设计原则 1、“先学作业”应具有驱动性。兴趣是激发学生学习的核心因素，“先学作业”要使学生感兴趣，愿意做。这就要求先学作业的设计要具有真正吸引学生的魅力，而不是靠过多的外来压力来驱使学生学习。它不仅要诱发出每一位学生的已有经验、对问题和现象的个人观点和认识，还要起到提示、启发、指导或引导的作用。 2、“先学作业”应具有适应性。就是说应与下一节课要学习的内容相适应，能让全体学生都能参与其中。这就必须保证先学作业的难度、表述方式等要适合全体学生的智力发展水平,能产生最佳水平的学习动机。“先学作业”是学生接触新知识前的一份作业，它的内容设计必须要与即将学习的内容相适应，能够体现学习内容的核心知识与技能，能够落实教学目标。 3、“先学作业”应具有层次性。对不同学生创设具有层次性的科学作业，能让“潜能生可以跳舞，优秀生可以跳高”。事实上，教学是一个生态系统，我们的学生存在着足够的多样性。设计作业时，就是要针对学生的多样性，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习能动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。如对学习能力弱的学生可设计与教材中例题相仿的作业，用以教师了解学生的先学情况，当然对学习能力强的学生可设计综合性强的题，供选做选用，学有余力的学生以此得到提高。 二、“先学作业”的设计方案 初中科学课本与其它学科教材不同，教材中安排了较多的定律、学生实验、演示实验。到底如何预习,预习什么，没有现成的参考，于是我思考：能不能设定一套方案，让学生的先学活动有章可循，从而逐渐形成一种学习习惯呢？“磨刀不误砍柴功”，我对本班的学生先进行了一次问卷调查，问卷调查发现：学生的预习几乎都是因为老师的布置或家长的监督下进行；对于不理解的概念或定律采取“等老师讲”这一方式的学生占50%，会去请教他人的学生占25%，其余几人会通过查阅参考书解决；在预习中，多数学生能做到尝试解决课后题，其余的选择都不多；每课的预习时间在15分钟内；学生的预习建议没有跳出常规的预设。由此可见，学生的预习停留于被动与表面。针对学生的预习现状，我从学生本位的角度和认知规律出发，根据学习目标和生本教育的理念，反复修改，制定了一些适合学生先学的方案。 “先学作业”课例（例举）： [例1]浙教版八年级科学课题《二氧化碳》的先学作业：见附件（1） 分析：例1中，教师从学生喜欢喝的碳酸类饮料、常见的灭火器、时政热点中的温室效应、人工降雨等有关信息入手，让学生收集和分析二氧化碳的有关信息，借助已经具有的生活知识和经验，对二氧化碳的产生、存在、循环、用途、危害都做相应的学习诱导，为驱动学生自主学习创设了生动的探究情景。 纵观此课例先学作业的设计，其设计的明线是收集二氧化碳的有关信息，暗线是二氧化碳的物理性质、化学性质、制备、用途等。不仅让学生在先学作业中学习了有关物质的有关性质，还初步学会了对物质进行科学探究的过程和方法，培育了学生关注身边的生活、社会问题等情感。 [例2] 浙教版九年级科学课题《金属材料》的先学作业：见附