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高中英语词汇教学中存在的问题及对策刍议 2010年第5期辽宁教育行政学院学报 高中英语词汇教学中 存在的问题及对策刍议 吕萍 (锦州义县高级中学,辽宁锦州121100) 在教学实践中,教师把时间越来越多地花在培养阅读能 力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少.另外, 许多教师还没有找到正确的教学方法来提高词汇教学的效 果,有的教师只是简单的带领学生进行单词读音,拼写,意思 和一些固定搭配的学习,很少提及词汇的文化差异和语用原 则,还有部分教师采取填鸭式的词汇教学方式,让学生死记硬 背,导致教学效果难以提高,甚至影响到学和学习英语的积极 性.因此,如何在英语词汇教学中克服困难,高质量地完成词 汇教学目标成为每位教师必须思考的问题. 一 ,词汇教学中存在的问题 (一)教学脱离语境 在日常的教学中大部分教师对词汇的教学仍基于语法为 中心的教学理论,主要是依据课后词汇表,由教师带读——词 汇讲解——听写单词;把英语词汇作为一个孤立的语言单位 进行解释说明,没有放到词语所在句和段的语境中,仅仅是讲 解单词的读音,常见结构及不同意义和用法.学生把词汇表作 为词汇学习的法宝,这样不仅使学生感到词汇学习枯燥无味. 影响学生理解该词的真正含义及其用法,造成对句意的理解 不够准确,对文章的理解缺乏连贯性,进而影响阅读效率和 听,说,读,写综合技能的培养. (二)忽视词汇出现的频率 语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为高频词汇和低 频词汇.前者指那些需要被正确理解和运用,常出现在口语或 写作中的词汇,后者是指那些只需要被认识和理解,常出现在 听力和阅读中的词汇.学生所接触的生词中,不是所有词汇在 本阶段都要求掌握,而且掌握的程度也有区别,对不同的词 汇,学习策略是不同的.有些教师在教时没有侧重点,要求学 生全部记下,结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压 力. (三)淡忘跨文化意识的渗透 语言具有文化性,由于文化背景,风俗人情等差异甚大, 其赋予词的文化内涵也不一样.作为英语的构成部分,英语词 汇也深深打上了英语国家的文化烙印.通常英语单词在汉语 中很难找到完全意义对等的词,即使概念意义相同,很可能在 文化意义上大相径庭.在英语词汇教学中,部分教师往往只重 视表面的词义教学,而忽视了词汇文化教育及语用原则.例 如,红色在中国文化中表示喜庆,但是在英语中red却是暴力 的代名词;农民在中国文化中是忠厚朴实的代表,但是peasant 在英语中却还有心胸狭窄之义. (四)缺乏词汇学习方法的指导 许多学生对单词记不牢,原因往往不在于他们背单词是否 勤奋,而在于他们没有较好的单词记忆学习法.多数老师只重视 将词汇的含义讲解透彻,而忽视对学生词汇学习方法的指导,致 使学生在记单词时耗时多,效果差,原因是只授”鱼”没授”渔”. (五)复习不及时且效率低下 词汇学习不可能是一劳永逸的,长时间不用就会忘记,遗 忘现象对任何一个人来说都是存在的,问题是要如何减少遗 忘.要和”遗忘”作斗争就得时常复习.一般来说,重复的次数 越多,记忆就越牢.但很多学生背单词没有系统,长远的计划, 只是在第二天老师让默写时才会被动地去记,而且一旦记不 住的就选择了放弃.有些学生会心血来潮对词汇进行突击学 习,一段时间背完了一本书,回头再看时,却记不住几个. 二,词汇教学中采取的对策 (一)在语境中进行词汇教学 英霍夫和赫德森(E.HuGamp;Hudson,1973)在”FromPara- graphtoEssay”一文中揭示词汇教学的规律时说:学习词汇的 根本原则就是要重视其语境概念,据此才能弄清词汇的形式 与意义的关系.所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章 篇及其前后关系.就象爱因斯坦所说的那样,”我在思考时不 使用语言,而是以跃动的形式和印象来思考.然后再把这些整 理起来,努力把它转换成语言的形式.”“我们在记忆外语词汇 时也最好以”跃动的形式和印象”来思考.”因此,教师首先应 该坚持”词不离句”的原则,把所教授的新单词放到活生生的 情境中去,并通过演示,讲解或操练等方式帮助学生理解词的 确切含义并掌握其用法.这样既可激发学生学习单词的兴趣, 又可使英语与实物建立联系,在加深学生对单词记忆的同时, 也有利于提高学生用英语思维的能力. (二)学会权衡,抓住词汇重点 基于辽宁各地英语教材版本不一,而高考不变,所以教师 要对新课标对词汇的要求做到心中有数,要对新教材对新课 标词汇的覆盖了如指掌.对于高频词和低频词要做到明察秋 毫,并及时查找权威语料库收录新课标没有的高频核心词.这 样教师就可以在每一节课或每一篇课文之前,提醒学生哪些 是本课或本文的重点词汇,哪些是要听懂,会说,会读的词汇, 哪些是只要求能听懂,会说的词汇,哪些词汇是只需听懂的词 汇.当然,只掌握教科书的词