高中语文新教材校本化改造的基本路径.docVIP

语文新教材校本化改造的基本路径 摘要：新教材校本化改造首先要整体把握苏教版教材的编写主旨，做到彰显一个主题、明确两条主线。在形成学科学业指导意见的基础上，通过整合学科内资源、加强学科间联系和借鉴媒体文化等路径对新教材和课程资源进行整合，同时应积极开发校本课程进一步凸显教学的地方化与特色化。要顺利推进新教材的校本化改造，还需要一线教师多层面提高自身的专业素养。 关键词：新教材；校本化；改造；路径 一、整体把握苏教版教材的编写主旨 “变革是一项旅程”。新课程实施三年多来，我们由“走近”到“走进”，由“迷阵”到“破阵”，既积累了经验，又遇到了困惑。苏教版语文教材是一套全新的教材，在实施过程中必须结合自身实际，对其进行校本化改造，才能将这套教材从理想状态转化为“实践状态”，继而从实践状态转化为师生的个人发展状态。 苏教版语文教材是以人文内涵为专题进行编排的，它不像数物化那样有严密的逻辑层次，也不像政史地那样有明显的主题序列。所以刚开始，我们在处理教材时往往只见树木，不见森林，单篇独进（阅读），篇自为战（写作），无视“模块”和专题的整体思路，埋头赶进度的现象还比较普遍。两个循环下来，我们认识到，只有从不同的角度全面审视新教材，充分认识新教材的学科特质和学生的认知规律，才能在教学中线索分明，循序渐进，进而逐步达到教学目标。 在新教材校本化的实践过程中，我们努力做到彰显一个主题、明确两条主线。 彰显一个主题，就是彰显语文新教材中的人文主题。与过去全国通用的以知识能力和文章体裁组合教学单元的教材有所不同，苏教版教材是按照人文主题组合教学专题（单元）的，即人与自我、人与社会、人与自然三大主题。每个主题都在不同的模块中通过不同的专题加以体现。每个主题下往往既有不同体裁的文章如小说、散文和诗歌，又有不同时期不同国籍作家的文章。一些教师在使用新教材之初把一个专题处理得支离破碎，学生也被迫跟着老师“打游击”，这反映了他们可能还没有深刻把握新教材教学单元设置突出人文主题的这个特点。 明确两条主线，就是既要明确知识轴线又要廓清能力主线。一要明确知识轴线。之所以强调教学时要注重语文知识的学习，是因为现在对语文知识的学习既有所淡化又不成系统。我们按照打牢基础和选择提高的要求，对高中阶段的知识体系进行了梳理：一是语文基础知识（字词句篇、修辞逻辑及标点）仍需进一步加强积累和运用，以利于夯实语言基本功；二是文章学知识（文道、文意、文体、文法与文辞）也应有所掌握，以利于提高读写能力。三是文艺学知识也应有一定地了解，以全面培养学生的审美情趣和语文素养。过去画“知识树”的做法是可取的，可以使知识系统化；但“知识树”上所显示的是显性的、可编码的知识，不只是学生应把握的知识体系的全部。所以还应考虑隐性的、不可编码的知识以及新知识的传授，譬如阅读方法、阅读技巧和语言感悟等等。 二要廓清能力主线。语文能力是现代社会一个人应具备的各种能力中的最基本的能力。语文能力由基本能力和发展能力组成。基本能力主要指听说读写等基本技能，发展能力主要是指创新、感悟、合作和探究的能力。在实施新课程的过程中，我们对发展能力给予了高度的重视，努力转变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这改变了以往教学中教师讲得过多过滥的状况。但是，物极必反，现今的课堂对学生进行听说读写基本技能的训练又显比较乏力。 从宏观上说，把握好一个主题、两条主线，是对新教材进行校本化改造的基础和前提。接下来在中观上，还要进行具体的学科教学分析，譬如怎样整合教材，如何落实“三维目标”。在微观上，还需要注意分解目标、分层教学和因材施教，根据目标选择不同的课型以及运用不同的教学策略。 二、新教材校本化改造的重点环节 1、制定学科学业指导意见。学科学业指导，必须要立足于国家课程的生本化，注重基于学生主动发展的自我策划教育。针对学生特点和学校实际，对高中三年的课程应该有一个全面的、整体的把握。这个意见应该包括课程总目标、专题子目标、教材处理、活动安排、作业布置与批改、学业评价以及必修阶段、选修阶段和综合提高阶段的实施策略等。 学科学业指导意见的形成，是一个循序渐进的过程，是一个从简单到复杂、从局部到整体、从宏观到微观、由共性到个性、由骨架到血肉的发展过程，也是一个在实施过程中需要不断加以充实完善的过程。只有这样才能形成了富有校本特色的“软硬件”。每个老师的创造性劳动包括教学设想、方案设计、课堂实录、教学叙事、教后反思以及学案和练习等等，都是宝贵的资源，聚少成多，形成体系，达到资源共享。 2、对新教材和课程资源进行整合。要而言之，在新课程背景下，基于以下考虑，在语文教学中应该对教材进行整合，大力培养学生的整合学习能力：一是新教材体系要求能够最大程度地整合各种学习资源，为培养学生的综合素养服务；二是蜂拥而来的媒体（特别是网络文