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高中音乐欣赏教学方法探究 【摘要】： 音乐欣赏课的首要教学目的是：以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受，体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念。而普通高中的学生课业负担较重，学生对于音乐课中的理论性知识缺乏学习的强烈动机。人的认知与情感是同步发展的，充分发挥音乐对学生情感的促进作用，并使情感与认知相结合，在音乐教学中采取以学生为本的探究式学习是社会进步和教育发展的要求。本研究深入探索了探究式学习的具体方式，旨在使音乐欣赏教学更适合于高中学生的学习基础和特点，通过有效的教学方法促进学生思维能力和认知水平的提高，以探索性、研究性学习促成学生形成良好的分析问题与解决问题的能力，并促进学生的情感与认知良性发展。 一、实践研究的背景 《高中音乐欣赏课教学大纲》明确指出，音乐欣赏课的首要教学目的是：以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受，体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念。优美的音乐能促进人的思维的发展，认知是左脑的功能，情感是右脑的功能，人脑的功能应全面开发，协调发展。著名的科学家李振道认为：科学是认知领域的顶峰，而艺术是情感领域的顶峰，二十一世纪将是艺术与科学的双峰聚会。李政道教授从 80 年代开始，每年回国两次倡导科学与艺术的结合， 1993 年和 1995 年两次在北京召开《科学与艺术研讨会》，参加者有科学家和艺术家。艺术家参加研讨会干什么呢？ “ 画科学 ” 。参加 “ 画科学 ” 的画家有黄胄、华君武、吴冠中等，李政道给每个人出一道题目，都是当代理论物理最前沿的研究领域，请艺术家们用绘画来表现。法国作家福楼拜说： “ 科学与艺术在山脚分手，在山顶会合。 ” 李政道认为，下个世纪就是两者会合的顶峰。科学家大多是热爱艺术的。爱因斯坦说过： “ 这个世界可以由音乐的音符组成，也可由数学公式组成。 ” 他常常和量子论的创始人普朗克一起演奏贝多芬的作品。钱学森会吹圆号、弹钢琴，他的名言是 “ 科学家不是工匠，科学家的知识结构中应该有艺术，因为科学里面有美学 ” 。所以，音乐教学能促进情感领域的发展，在音乐教学中引进探究式教学方法，能促进学生情感的发展与认知的发展相结合。 二、实践研究的基础 ( 一 ) 学生特点：学生的心理特点和认知特点。 “ 学起于思，思源于疑 ” 。学生好奇心强，对学习的知识喜欢提出问题，也喜欢回答问题，且高中学生又已具备了较为广博的知识基础和一定的逻辑思维能力。因此，在教学中教师设置一些有一定难度的思考题，让学生运用已有的知识经验，通过判断、推理，探究新的知识。既发挥了学生潜在的能力，又促使他们积极主动地发展。另外，青年时期也是世界观、审美观和道德观初步形成的基础时期，高中学生对理想、未来、社会、人生都有了 -- 定的看法。在审美欣赏中，他们不仅能够对审美物的外在形象与表面的美等方面做出评价，并力图在形式、内容结构以及内在的美等方面做出分析和评价，因此在高中音乐欣赏课的教学中，教师应积极引导学生对作品的形式、内容、内在情感等进行探究，以培养学生形成高尚、健康的审美情感，丰富他们的内心世界，满足他们情感上的要求。 ( 二 ) 理论基础：探究式学习理念 现代教学论强调：学生学习的性质是 “ 开发、创新 ” ，课堂教学的核心是 “ 培养学生的创新意识和能力 ” ，要变 “ 以教为中心 ” 为 “ 以学为中心 ” ， “ 以教师演绎活动为主 ” 为 “ 以学生体验、推理、创新为主 ” 。现代教育的教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识能力的过程；现代教育对受教育者的要求已经不仅是 “ 学到什么 ” ，更主要的是 “ 学会怎样学习 ” 了。因此，教师的使命，不应该只是 “ 传道授业、解惑 ” ，更应该指导学生掌握学习的方法，进而主动地去获得知识和能力。探究性教学法是一种按照教学规律进行的，在教师指导下，学生学习探究知识，提高能力的教学方法。运用 “ 探究性教学法 ” 进行教学，重视发展学生的智力，启发学生创造性思维，培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。整个教学体现了以学生为主体，教师积极引导学生逐步学会的思想。因此，探究性教学法把知识的传授和能力的培养统 -- 起来，改变了传统教学中的 “ 教师讲，学生听 ” 的教法。探究性教学法是一种按照教学规律进行的，在教师组织和指导下，让学生运用已有的知识经验和技能进行尝试性地探究学习，结合教师的点评，学生再体验，不断提高学习能力的教学方法。 三、高中音乐欣赏探究式教学方法的实施 （一）探究式课堂教学结构的构建 其教学过程可以概括为 “ 提出问题 ---- 学生探索性学习 ---- 教师指导学生再探索 ---- 解决问题。 ” 探究性教学法既有教师讲解，学生看书或查阅资料，也有师生谈话，也有学生作练习，把几种基