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促进学生科学情感目标发展的学习进阶
促进学生科学情感目标发展的“学习进阶”
周建秋
瑞安市塘下镇罗凤中学
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摘????要:
促进学生科学情感目标学习进阶是提高学生核心素养的重要内容, 是全面落实育人目标的重要举措。学生科学情感目标是在获取科学知识的过程中逐渐建构起来的, 由表层到深层、由外显到内化的螺旋式上升过程, 不是一朝一夕、一蹴而就能完成。为此, 教师要依据情感目标学习进阶理论, 根据科学学科的特点, 积极地探索促进学生科学情感、态度、价值观发展的学习进阶。
关键词:
科学教学; 科学情感目标; 学习进阶;
作者简介:周建秋 (1975-) , 男, 浙江瑞安人, 硕士, 中学高级教师, 温州市“新世纪551人才” (第二层次) 。
收稿日期:2017-02-26
Received: 2017-02-26
一、关于科学情感目标发展“学习进阶”的认识
科学知识为科学情感的培养提供了载体与“土壤”;而科学情感也为科学知识的获取提供价值导向作用[1]。科学情感、态度、价值观相对科学知识来说, 是属于抽象性概念, 不是具体的事实。学生只有通过个体自身活动体验, 在获取科学知识的过程中逐渐建构起来, 身以体之, 心以验之。同时, 学生情感目标的形成是由表层到深层、由外显到内化的螺旋式上升的过程, 不是一朝一夕、一蹴而就能完成。根据布卢姆情感目标理论的基础, 把科学情感目标分为三个阶段:唤醒阶段, 体验阶段, 发展阶段;由低到高分为四个层次, 分别是注意、反应、内化和践行 (如图1) , 通过这四个层级逐步实现情感目标[2]。教师要创设外部情境, 引起学生的觉知, 并促使学生产生对外部刺激愿意接受的动机, 继而对外界事物判断、评价, 并赋予价值。然后, 学生在教学活动中, 继续巩固与保持已形成的情感目标, 并按照自己形成的情感、态度与价值观指导自己的行为, 做到身体力行。因此, 教师只有理顺情感目标与学习进阶的逻辑关系, 才能做好情感目标的顶层设计, 才能在教学实践中有的放矢地落细、落小、落实情感目标。
图1 情感目标“学习进阶”的心理机制 ??下载原图
二、促进科学情感目标发展“学习进阶”的路径
1. 依据科学课程标准, 精准地制订情感目标
为了促进学生科学情感目标的有序发展, 教师应依据课程标准, 根据教学内容, 精准地制订科学情感态度价值观目标。例如, 在“磁生电”教学时, 可以制订情感目标, 使学生领会“电磁统一、世界多样统一的科学观念、自然界物体之间能量的转化与守恒观”, 并领略科学家的智慧和勇气, 以及锲而不舍、十年磨一剑的科学精神。在“宇宙的起源”教学中, 教师应结合科学历史事实, 介绍霍金身残志坚, 用自己深邃的思想、超人的智慧为世人打开宇宙的奥秘的事实, 让学生体会霍金追求宇宙中终极真理的科学精神。在“质量守恒定律”教学时, 教师可以把实验与科学史融合, 通过介绍质量守恒定律经历四个阶段, 突出科学发展的曲折过程, 感受科学家对科学真理的求真精神。
2. 创设问题情境, 培育学生科学情感
(1) 生活情境———情感教育的出发点。生活即是教育, 教师要创设生活情境, 把生活问题转化为科学问题, 唤醒学生情感教育[3], 这是进行情感教育的出发点。例如, 在学习“溶液中溶质的质量分数”教学内容时, 教师可以设计问题:把6g和10g的蔗糖分别倒入盛有40g水的两个烧杯中, 哪杯甜?在盛有40g与100g水的两个烧杯中分别加入6g蔗糖, 哪杯甜?学生很快地回答, 相同的溶剂可以比较溶质的多少, 相同的溶质可以比较溶剂的多少。然后教师再提出问题:如果把6g和10g的蔗糖分别倒入盛有40g和100g水的两个烧杯中, 哪杯甜?溶质和溶剂的质量都不相同, 怎么比较?学生会结合前面的方法, 提出用相同溶剂 (水) 的质量中含有溶质质量的多少, 很快引入课题。所以, 教师从学生熟悉的生活事例出发, 学生倍感亲切, 很自然地引出溶质的质量分数表示方法。
(2) 实验情境———情感教育的着力点。科学实验是进行情感教育最有效的手段之一。教师要利用科学实验自身的独特魅力, 激发学生对科学的学习兴趣, 进行情感教育。例如, 在“大气的压强”教学中, 教师在一个可乐罐内装少量水, 放在酒精灯上加热到沸腾, 快速将其倒扣在水中。学生将看到可乐罐被压瘪, 同时发出响声, 集视觉与听觉于一体, 极大地激发学生参与科学探究的热情, 引领学生探索奥妙无穷的科学世界。
(3) 虚拟情境———情感教育的增长点。初中生有着丰富的情感和想象力, 不太喜欢很理性的古板的知识, 常常以感性的思维思考问题。因此, 如果能借助于故事、视频、图片等进行
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