ARCS学习动机模型在大学英语课堂教学中的应用.docVIP

ARCS学习动机模型在大学英语课堂教学中的应用 王禄芳 邢台学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： ARCS学习动机模型的四个主要元素注意力、关联性、自信心和满足感对大学英语课堂教学设计具有直接、鲜明可见的指导作用。在大学英语课堂教学中以ARCS动机模型为理论基础科学设计教学目标, 努力构建所学知识与实际生活的关联, 采取新颖的教学方法引起学生对英语学习的有意注意, 有效地激发学生的英语学习动机, 增强其学习英语的兴趣、自信和满足感, 从而提高其英语学习效果与质量。 关键词： ARCS动机模型; 英语教学; 应用; 作者简介：王禄芳 (1973-) , 女, 河北沙河人, 毕业于河北师范大学, 副教授, 主要研究方向:应用语言学与中西文化比较. 收稿日期：2017-07-22 基金：河北省教育厅人文社科研究项目:ARCS动机模型在大学英语教学中的应用研究.项目编号:GH152029 Received： 2017-07-22 目前大学生的特点是学习目标不够明确, 学习动力有所缺失, 渴望得到别人认可, 却又显得急于求成, 不太愿意付出辛苦努力。有的学生进入大学前从未离开过家庭, 到大学之后面对新的生活和学习环境, 多少感到不太适应, 对于如何关心他人想得较少。再加上大学里专业分得较细, 两个不同专业的大学生之间共同知识面很少, 造成学生的交往对象非常有限。学生自我发展的心理预期会变得不确定, 而人际吸引力也不明显, 学生的自我满足感就不强烈, 从而影响学生内在潜能的发挥。随着当今互联网技术的发展, 网络媒体已成为大学生学习生活、休闲娱乐、交流思想的重要平台, 网络上丰富的信息资源和迅速便捷的直观互动深受学生们的喜爱和关注。因此, 结合当前大学生的现状和特点, 充分利用互联网采取调动学生学习积极性和发掘学生学习潜能的教学方法有着重要的现实意义。 一、ARCS学习动机模型 ARCS学习动机模型是由美国佛罗里达州州立大学教授约翰·凯勒 (John M.Keller) 于二十世纪八十年代提出的一个教学设计模型。凯勒教授认为Attention (注意力) 、Relevance (关联性) 、Confidence (自信心) 和Satisfaction (满足感) 这四个方面代表了四类主要的动机策略, 老师通过这四个方面来设计课堂教学, 能够较好地激发学生在学习中的动机。该模型的主要关注点是如何通过教学设计来调动学生的学习动机, 将此学习动机模型应用于大学英语课堂教学中, 对提高英语教学质量有着重要的理论与现实意义。将此模型的四个方面具体到教学中, 其内容主要包括: 1.设计新颖、灵活的教学方式吸引学生对英语学习的注意。教师可以在课堂教学中借助自制的多媒体课件、实物及挑战式的提问或知识竞赛等方式来引起学生对所学英语知识的关注和兴趣。 2.创设问题情境, 逐步引导所学知识与实际生活的关联。学生在学习过程中, 如果能够面对适当水平的学习疑难或困惑, 心中就会产生解决问题的意愿。而这种意愿又与其学习情感密切相关, 一旦学生投入到学习研究中, 其学习动机就可以有效地得以激发。 3.科学设计教学目标, 增强学生学习英语的自信心。如果教师给学生设定的目标较高, 任务较大, 学生就会感到压力重重。老师只有科学设计教学目标和任务, 才能焕发学生内在的自信心, 学生就会主动地去探索未知, 自主地探求和获得新知。 4.重视学生的认知与情感需求, 使学生在学习中获得满足。在学习过程中, 学生情感的满足对其学习效果有着直接的影响。教师只有使学生感到学习的满足, 学生才会对下一步的学习产生期待。一旦有了良好的情感与知识基础, 学生的学习效果就会事半而功倍。 二、在教学中应用ARCS动机模型的意义 1.有效吸引学生对课堂教学的持续注意。根据学科本身的特点和学生的心理发展特征, 一节课成败的关键和基础在于是否能够吸引学生对学习的注意力。在心理学中, 注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。只有学生在学习过程中达到有意后注意, 教师的课堂教学才可谓成功。而要达到这一层次, 教师首先要做的是吸引学生对学习的无意注意, 然后过渡到有意注意, 再实现有意后注意。 2.将学生所学英语知识与日常生活和需求紧密相联。在常规课堂教学中, 如果学生觉得教学内容与其生活没有直接关联, 学生就难以对教学产生有意注意。因此, 教师应该将教学内容设计贴近学生的生活和学习需要, 从学生的角度和文本所提供的情境中努力找到与现实的相关性, 帮助学生分析和理解教学中所教的具体内容, 让学生了解到当前的所学对其现在和未来的重要作用和意义, 从而吸引学生的注意,