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把孩子放在心上的科学课 栾彩霞 山东省青岛市人民路第一小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 亲爱的小朋友: 从现在起, 我们开始上科学课啦! 科学课可有趣了, 课堂上有小游戏、小制作, 还有观察、实验呢! 科学课上, 我们会发现很多有趣的现象:在纸上画的鱼改变了方向, 玩具青蛙跳起来了, 食盐和白糖放进水里不见了…… 这是青岛版义务教育教科书《科学》一年级上册中“写给小朋友的话”, 也是2017年秋季刚刚入学的孩子学习科学的“第一课”。 所谓“好教育”, 应该是把孩子放在心上的教育, “好的课程”应该是把孩子放在心上的课程。低年级的科学课, 在阔别十多年之后, 终于在这个秋季走进了孩子的学习生活中。 新颁布的《义务教育小学科学课程标准》指出:小学科学课程旨在培养小学生的科学素养, 承担着为他们继续学习以及终身发展打好基础的责任。把孩子放在心上的科学课, 要求科学教师怀着一颗童心和好奇心, 引领孩子们认识科学的本质, 树立科学的思想, 培育科学的精神, 掌握基本的科学方法, 提升他们的科学素养。 青岛版《科学》教科书于2002年就通过了教育部的审定, 已走过了十几年。该套教科书从儿童的视角来引导学生体验科学学习的全过程, 得到了全国多地使用者的一致好评。随着我国基础教育的发展和社会的进步, 对未来公民科学素养的要求也水涨船高, 加之新颁布的《义务教育小学科学课程标准》充分考虑了小学生的年龄特点与认知规律, 恢复科学课从一年级开设, 因此, 新编的青岛版《科学》教科书, 始终把孩子放在心上, 内容安排上以低年级孩子生活经验的扩展为主线, 以学生探究能力、思维能力的培养为辅线进行整体构建。 一、科学内容生活化 把孩子放在心上, 以孩子的生活经验作为科学探究活动的源头活水。一年级科学课立足于孩子已有的认知基础, 并由此切入到探究活动中来, 内容的选取和构建密切结合孩子生活, 以生活为核心, 以探究学习为重点, 启发、引领孩子利用多种感官发现世界、感受世界, 激发他们的好奇心和探究欲望, 真正将科学学习融入到他们鲜活的生活之中。在内容编排上, 同一年级段的同一领域的学习内容, 按照循序渐进的原则, 由简单到复杂, 由低级到高级, 由静态固化到动态变化进行构建;同一册的教学内容尽可能包含不同领域的内容, 避免因新鲜刺激弱化而降低孩子的学习兴趣。 如一年级上册第一单元《我们一起学科学》, 起着“敲门砖”的作用, 目的是让孩子初步了解科学课的学习内容与学习方法。《走进科学课》一课, 通过让孩子主动参与活动, 认识到平时的观察、实验、制作等都是在做科学, 让他们意识到科学课上需要开展观察、实验、制作等探究活动;《我的“小问号”》一课, 通过让孩子玩身边的玩具而提出问题, 旨在让他们亲历提出问题的过程, 培养他们的问题意识, 激发他们学习科学课的兴趣。 再如, 第四单元《水》, 水是生活中常见的、每天接触的物质, 还是低年级孩子乐于玩耍的对象之一。本单元旨在让孩子在玩耍中观察现象, 提出问题。 二、课程内容模块化 课程内容采用模块化结构, 不仅有利于教师的教, 更重要的是有利于孩子的学。青岛版《科学》教科书每课均由活动准备、活动过程、拓展活动三个模块组成。 活动准备是让孩子做好课前准备, 包括器材准备和心理、方法准备, 是课前的“热身运动”。 活动过程是在课上围绕主题展开的科学探究活动, 是课堂教学活动的中心环节, 最后一个活动一般会设计成综合类、创新性的活动, 以制作、设计、小发明、小创造等活动方式为主, 旨在培养孩子的创新精神和实践能力。 拓展活动将课堂探究延伸到课后, 以观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、科普宣传等形式为主, 旨在让孩子将所学知识、技能、方法落实于生活实践中。模块化结构将课前、课中、课后的探究活动连贯相融, 有利于教与学。 三、技能培养显性化 显性化的技能培养让孩子在每次科学课上都有所发现。根据学生的身心发展水平和探究能力基础, 青岛版《科学》教科书课程内容依照由易到难、由低到高、螺旋上升的编排原则, 设计了探究技能训练活动, 并以显性化的方式呈现在不同的课中。同一探究技能有时以不同的内容为载体多次出现, 侧重体现探究技能训练的相关要素。不同探究技能按照从简单到复杂的顺序穿插进行, 逐级深入。低年级探究技能主要围绕观察、描述、交流、分类、猜想、比较、预测、排序等要素进行。随着年级段的提高, 多种探究技能将不断出现在教科书中, 这样的编排旨在让孩子在每节科学课上都有新收获。 四、评价方式多元化 把孩子放在心上, 让多元化评价成为孩子学习科学的驱动力。青岛版《科学》教科书设置了单元评价作为教材的组成