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中学生语文能力培养初探 陈天蕊 大田县鸿图中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 施仲谋先生在《语文学科性质的探讨》中说:“语文课程包括了几乎一切学科, 举凡语言、文字、文学、哲学、伦理、地理、历史、科学都属于语文教育的范畴。人文也好, 科学也罢, 都囊括于语文教育中。”这充分说明语文教学对每个人能力的培养和展示有着极其深远的影响。那么, 中学语文教学中, 我们该如何培养中学生的语文能力呢?本人觉得不妨从以下几个方面着手。 一、转变教学观念, 还学生学习主动权, 培养学生质疑求异能力 传统的“照标准思维、照标准作答”的“大一统”的应试教育体制以升学考试指挥棒为中心。在这个前提下, 有些教师在教学中对字词句段篇、主题思想、写作特色, 事无巨细、鞍前马后地忙个不亦乐乎, 甚至连思考领悟这一关键环节也包办代替。学生在课堂上就像一个张着的口袋, 任教师们把一切应该学的东西一样一样装进去, 这种教学专制只能培养出俯首帖耳、惟命是从、失去自我的“奴隶”。这与以培养学生实践能力和创新能力为灵魂的素质教育是背道而驰的。为此, 要想培养学生的语文能力, 语文教师首先要转变课堂教学理念, 还给学生学习的主动权。亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊讶开始的。”教师应该成为“疑问和惊讶”的激励、启发和指导者, 为此语文课上要使学生变“活”须让学生都“动”起来。把课堂让给学生, 变“一言堂”为“群言堂”, 同时, 允许别出心裁的见解存在, 鼓励学生以独立的个体去开发自己的思维空间。只有这样的以学生为主体的课堂, 才能更好地培养出学生的质疑求异能力。 二、课前5分钟演讲, 培养学生的口头表达能力, 进而提高写作水平 针对学生表达能力不强, 尤其怕上讲台发言的现象, 笔者便利用每堂课的课前五分钟让学生演讲中学生优秀作文。一学期下来, 同学们由当初的结结巴巴, 满脸通红, 两手不知该往哪儿放的尴尬状态中解脱出来, 站在讲台上, 也能镇定流畅地演讲完一篇作文。不少同学说:“第一次上台, 脸红心跳, 说话结结巴巴, 现在可好多了。”为了衡量表达能力, 提高演讲的兴趣, 每位同学演讲后, 由班级同学对演讲者进行评分, 肯定优点, 指出不足, 使每一位上台的同学每演讲一次都有所提高, 其他同学也可以从其中汲取经验教训, 以使自己的口头表达能力再上一个台阶。第一轮结束了, 让全班同学选出最优秀的五位演讲者, 进行表扬和鼓励。演讲培养了同学们的口头表达能力, 同时也有助于提高写作水平。一个学期积累下来, 每个学生都会背2至3篇优秀作文, 听上百篇的佳作。在此基础上, 笔者鼓励他们仿写一篇自己认为最优秀的一篇作文。说真的, 还真仿写得不错, 无论是文章结构和运用技巧都有了较大的提高。 为了厚实同学们的文字功底, 还开展了成语故事演讲大赛, 名人警句演讲大赛等, 不断培养同学们的口头表达能力。这种做法可以说是一举两得。 三、自制手抄报、剪贴报, 培养学生动手和评点分析能力 制作一份精美的手抄报, 它需要制作者巧妙设计、精心安排、美化修饰等。它既能锻炼学生统筹布局的宏观调控能力, 又能提高学生鉴赏美、创造美的艺术修养, 同时也能培养学生的动手能力。为此, 每个月, 笔者都要求学生每人动手编一份手抄报, 内容不限, 形式多样, 能体现时代气息即可。为让学生体味到创作的喜悦, 我选择优秀手抄报张贴在班级的墙上, 互相交流。这一做法极大地焕发了学生们的创作热情。 此外, 我还动员他们做剪贴报。班级每学期都订有各种报刊, 每次阅读完毕都保存集中, 到了期中和期末的时候, 全部发放给每个同学, 要求将报刊中自己认为精美的文章剪下, 用一个本子张贴, 对每一篇美文写100字以内的短评。当然, 少的也可以是一两句话。这件工作学生做得很认真, 很多评语中肯、精练, 可以说是一针见血。每个剪贴本, 就是一个世界, 五彩缤纷, 各具特色。因此, 常让同学们将剪报本互相交流, 将有助于培养同学们的评点分析能力。 四、加强课外阅读, 开阔学生的视野, 提高学生的阅读能力 吕叔湘先生曾经说过:“语文水平较好的学生, 你要问他们的经验, 他们会异口同声地回答, 得益于课外书。”由此可见, 课外阅读对学生能力的培养有着举足轻重的作用。鉴于此, 学期开始, 笔者首先要求全班同学每人准备一本《阅读笔记》, 按照要求做好阅读笔记, 其次在班内开展“人人一本好书, 好书人人读”活动, 发动学生每人贡献一本名著或杂志, 在班内建立图书角, 开展“图书漂流”活动, 最大限度地实现资源的共享, 此外我把每隔一周的周三、周四下午的作文课定为读书阅读课, 引领学生到学校阅览室阅读。阅读过程要求学生边阅读边