专题教研的力量——什邡市桂馨科学骨干教师成长纪实.docVIP

专题教研的力量——什邡市桂馨科学骨干教师成长纪实 易爱国 沈浩文 王照西 四川省什邡市教育科学研究所 四川省什邡市实验小学 四川省什邡市洛水慈济小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 我市科学课骨干教师的成长是与专题教研密不可分的。 在20世纪90年代中期, 我市就确定了以学习兰本达“探究—研讨”教学法为重点的系列研究活动, 同时还针对学生学业成绩及教师工作评价这些瓶颈问题, 开展了专题教研。之后, 我们又对“如何更好地落实‘指导学生学会自行获取和应用知识’的原则”及“如何更好地落实教学过程与科学过程、认知过程统一的原则”等专题开展研究。 进入21世纪, 针对课堂教学环节琐碎, 学生主体得不到真正体现, 学生不能真正经历、体验科学探究等现状, 我们在前面两个专题研究的基础上, 提炼出“大环节”教学法研究的课题。 这期间, 我们的相关研究成果在《科学课》杂志上发表、推广。伴随着系列专题 (课题) 研究, 全市一大批骨干教师也逐步成长起来了。 2008年汶川地震后, 我市的科学教育得到北京桂馨慈善基金会的资助, 基金会无偿组织多种科学教研活动, 邀请章鼎儿、路培琦老师以及许多优秀科学教师来我市进行培训, 我市桂馨科学骨干教师得以更好地成长与进步。 近几年, 我们先后开展了“大环节”教学与“轻负高效”的课堂建设、好课应具备哪些特征、科学课中具有“第一次”意义的教学内容的教学策略、科学课之“魂”的讨论等专题教研, 正是这些具有针对性、持续性、前瞻性的专题, 成就了我市桂馨科学骨干教师团队。 好的科学课有哪些特征 为了让我市桂馨科学骨干教师更快更好地成长, 我们成立了“什邡桂馨科学教师沙龙”, 并将“好的科学课应具备哪些重要特征”作为沙龙讨论的第一个话题。理由很简单, 要想成为一个优秀的科学课教师, 能上好课是必须的。而要上好课, 当然应知道什么样的课是好课。 然而, 什么课是好课却是一个不容易说清楚的问题, 是一个随着时间及认识变化而变化的问题。让科学骨干教师直面这样的问题, 对于提升他们对科学课的认识水平大有裨益。 事实也正是如此, 为了研究这个话题, 大家再次学习了《小学科学大环节教学法》《探究的科学课》《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》等专业书籍, 重新观摩了经章鼎儿、路培琦老师精心指导、打造的桂馨科学精品课等。通过学习及对这些优秀课例的剖析, 大家对好的科学课有了比较深刻的认识, 并出现了一些较有价值的观点: 沈浩文 (桂馨科学骨干教师, 实验小学) 提出, 教学活动对学生的发展有真正价值的课是好课。一线科学教师在设计教学时, 要思考各个活动的价值——这个活动对学生有什么意义?学生有什么收获和发展? 吴春兰 (桂馨科学骨干教师, 城南学校) 认为, 关键要看学生的变化和行动。现代社会需要的是会思考、能动手的创新型人才, 敏锐的思维需要长时间的训练和培养, 好的科学课一定注重对学生进行思维训练。 王照西 (桂馨科学骨干教师, 洛水慈济小学) 认为, 好课应特别关注教学中的生成。好的科学课不完全是预设的结果, 重视课堂上生成的东西是真正体现教师重视学生, 这能促使学生大胆发表自己的观点, 真正让学生成为学习的主体。 袁晓飞 (北京小学) 提出, 科学课是以学生自主探究为主的一门学科, 材料引起学习, 材料引起活动。学生能否自主、有效、长时间地进行探究, 能否更深地“卷”入其中, 与教师为学生提供合适的、有结构的材料关联重大。 还有教师提出学生学得好的课才是好课, 好的科学课应该是学生难忘的经历, 能引起他们内心的足够震撼等。 先让学生“走弯路” 没有专题的教研, 容易造成面面俱到, 泛泛而谈。有了专题后, 老师们就有了明确的方向, 事先就会去做一些必要的准备, 在参加教研活动时, 就会带着思考听课, 带着思考听发言, 使自己发表意见时能有准备、有针对性、有理有据。这样的研讨才能深入而高效, 达到“一英寸宽、一英里深”的效果。 随着研究的深入, 针对专题而开展的研讨促使教师们主动地投入到理论的学习中, 每个人在研讨中的发言看似在帮助他人, 其实也是对自身教育观念的检阅和提高。在专题研讨中, 大家你一言、我一语, 甚至为一个问题争得面红耳赤, 互不相让, 真正实现了相互启发、相互促进。许多问题越辩越明, 能有效帮助教师开拓思想, 转变观念, 从多角度辩证地看待问题。 在“科学课中具有‘第一次’意义的教学内容的教学策略”专题研讨中, 有一节课是《我们的大树》, 吴春兰老师的方法就是先让学生无目的地观察, 再比较观察到的内容, 看谁观察到的多, 并让观察到多的同学交流他是怎么去观察的, 总结出好的观察方法, 引导孩