去个性的教育倾向与以个性为基础的教育--对现行教育本质论的反思与改造.pdfVIP

第4期 天津市教科院学报 No．4 Science 2005年8月 Joumalof ofEducational YiaJljinAcademy Aug．2005 【理论风云】 去个性的教育倾向与以个性为基础的教育 ——对现行教育本质论的反思与改造 李春桥 (曲阜师范大学教育科学学院，山东曲阜273156) [摘要】首先揭示出现行“个体社会化”教育本质观的实质，然后在哲学、教育学、学校教育学三个领域内对其 理论与实际进行了反思，最后从“社会个体化”角度对其进行了基础性的改造。 [关键词]去个性的教育；以个性为基础的教育；哲学理论泛化；具体思维研究 [中图分类号]G40—02[文献标识码]A 面，即教育和学校教育层面。 一、现行教育本质观：一种去个性的教育倾向 (一)关于教育的探讨 综合现行教育理论的研究，我们可以看到这种探索的如 现行教育理论对教育的理解与“教育本质问题的讨论” 下基本环节： 密切相关。关于教育本质问题的讨论始于20世纪70年代末 环节一，区分教育过程的主要矛盾和次要矛盾，“在整个 80年代初，讨论的发生基于这样一个问题，即教育属于上层 教育过程中包含了一系列矛盾。其中的主要矛盾是表现为 建筑还是生产力。讨论的结果之一是在下面这一点上取得 主体性的教育要求与表现为客体的受教育者的身心发展特 了共识，即不管是上层建筑还是生产力，都是教育的归属问 点及水平之间的矛盾”[1j(32)，“在教育过程中除了上述的主 题而不是教育的本质问题。因此，要探讨教育的本质问题必 要矛盾外，还存在作为教育实践手段的教育影响与教育主 须从教育本身出发。形成于这一时期的一本教材上写道 体，教育对象等等的矛盾”[1j(川。 “近年来教育理论界展开关于教育是上层建筑还是生产力的 环节二，区分矛盾的主要方面和次要方面，“在矛盾的两 讨论，我们认为，它所涉及的仅是教育归属于何种社会现象 个方面中，矛盾的主要方面是体现为主体性的教育的要求”， 的问题，并不揭示教育的本质。可归之为上层建筑的社会现 因此，“表现为客体的受教育者身心发展特点及水平”就成了 象是很多的，与生产力发生直接联系的社会现象也不止一 “次要方面”[1](32)。 种，如果说上层建筑或生产力就是教育的本质，那么教育与 环节三，确立主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与 其他许多社会现象就具有共同的本质，作为一种独立现象的 次要方面之间的关系，即主要矛盾决定次要矛盾、矛盾的主 教育也就不存在它固有的本质，人们也就无法对它做出区分 要方面决定矛盾的次要方面；同时，次要矛盾又反作用于主 和认识。因此，我们的结论是，研究和探讨教育的本质决不 要矛盾、矛盾的次要方面反作用于矛盾的主要方面。“主要 能离开构成教育本身的诸种因素以及存在于它们之间的特 是作为教育要求的一方要限制否定现实的身心发展特点及 殊矛盾运动”[13(36)。征之于实际，我们看到现行教育理论的水平。当然，受教育者的身心发展状况也要反过来限制否定 探讨并不完全按照上述“我们的结论”中所限定的方向进行， 教育的要求”[1](3扪。 而还是以“归属问题”为其前提，也就是说，现行教育理论对 环节四，实现对立面的统一，“教育对象的身心发展统一 教育的研究是先做了总体归属的定位，然后才去把握教育内