全纳教育理念下的教师教学个性探析.pdfVIP

第10卷第5期 南阳师范学院学报(社会科学版) V01．10No．5 of Normal 2011年5月 Journal May．201l NanyangUniversity(SocialSciences) 全纳教育理念下的教师教学个性探析 李胜芳 (南阳师范学院教育科学学院，河南南阳473061) 摘要：全纳教育是当代教育重大发展趋势之一。它将教师和学生共同纳入教育视野。倡导师生在教育教 学过程中的共同参与、共同体验、共同享受和共同发展。在全纳教育理念的观照下，教师的教学个性具有更加重 要的价值，教师鲜明的教学个性成为培养学生个性、实现师生共同成为教学主体以及充分合作的必要条件。但 现实教学中又存在教师教学个性缺失的问题。培养教师的教学个性，除了教师个人的自我提升，还要从日常教 学管理、师资培训和教师评价制度等方面进行改革。 关键词：全纳教育；教学个性；应对策略 中图分类号：C40 文献标识码：A 二战后．国际教育领域先后涌现了三大教育思 学习能力、兴趣和需求自然不同。要使每个学生都能 潮：终身教育、全民教育和全纳教育，它们以注重人 够获得有效的教育。教育则必须要以个性化教育为 文关怀作为共同的价值取向，又分别体现出全面性、 基础。再者，全纳教育将师生共同放入教育视野，在 民主性和个性化方向的发展趋势。后起的教育思想 关注学生人权和发展的同时．也关注教师的人权与 都是对前期教育思想的进一步完善和提高。1994年发展，并倡导师生共同成为教学主体并全方位合作， 提出的全纳教育理念和实践，顺应了世界由多极走 从而实现真正意义上的教学相长。 向大同的趋势，体现了时代前进的方向。它一经提 二、全纳教育呼唤教师的教学个性 出，很快得到世界各国的认可，经过十几年的发展， 教师教学个性迄今没有一个统一的定义。这是 已经超越了特殊教育的范畴。我国作为一个世界人 由研究者不同的研究视角决定的。这些定义大致可 口大国，积极参与全纳教育的理论探讨和实践，意义 分为三类：一类从教师的社会职业角度定义．一类从 尤为深远。 教学个性的形成过程定义．还有一类从教学个性的 一、全纳教育的基本理念 构成要素方面定义。虽然字面表述不同，但内涵都是 全纳教育的基本理念主要包涵人权观、平等观、 指向教师个性与教学规律的融合．其中课的个性是 ‘民主观和合作观。人权观重申了受教育是每个人的 教师教学个性的核心。它强调课的独特性、创新性和 基本权利：平等观主张每个人享有平等的受教育的 不可模仿性。黎平辉认为教师教学个性是教师在教 机会，这个机会既包括平等的入学机会，更强调平等 学中使其个性与教学过程相融合形成的课的个性． 的发展机会：民主观强调教师和学生都是教学和学 是教师自我在教学中的真诚、真实显现。[2]全纳教育 校生活的主体，都应积极投人到教学活动和学校生活 理念倡导人权、平等、民主和合作，全纳教育实践的重 中去；合作观注重集体、合作，主张在学校教育过程 点就是探索出一种主体间性的、既要面向全体学生 中．在教师之间、学生之间、师生之间、教师与家长之 又要兼顾学生个体多样性需求的教育模式。在这个 间、学生与家长之间、教师与社区之间都应建立合作 教