图式理论与阅读个性化研究.pdfVIP

2003 2003年5列 河北师范大学学报(教育科学版) May science Vo【5No．3 ofHeI坨；Normal Edit．on) 第5卷第3期 JournaI unlve蹦‘y(Educational 图式理论与阅读个性化研究 蔡忠平 (巴海师范大学教育科学学院，L海20‘1234 摘耍：传统的阅读教学采用“自下而上”的单一教学模式．极大程度地扼杀了学生阀读能力的提高与阅 读个性的发展。鲁梅舒哈特图式理论讷提出．币仅吻台阕读理解的本质特征，而且有刺于激发学生曲闲读兴 趣。培养学生的劂读个性。提侣阅读十性．激活阅读圈式，首先必须运用多种模式，优化教学质量；其次要充分 发挥学生主见，激发阅读若趣；另外要重视反复阅读，丰富心读图式。 关键词：图式理论；语言图式；内容图式；阅读个性 中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1009—413x(2003)03—0059—04 不到提高，至于他们的阅读兴趣、阅读个性更是无 从谈起。 认知心理学强调知觉的整体性，认为在知觉 阅读不仅是对文本知识的吸收，更是一种创 过程中，部分会丧失它们先前的特征，呈现出由整 造过程，它是通过语言符号，从中取得意义的心理 个模式决定的新特征。格式塔心理学派更是把现 过程。在这个心理过程中，读者利用自己原有的 语言、背景等知识．将文本的信息具体化于自己的 为．知觉现象也是一个整体现象，而不是感觉元素 头脑中，属于读者与作者的对话系统。从这个层 的复合。整体事物的属性决定于构成整体的部分 面上讲，我国传统的阅读教学存在诸多弊端。这 之间的关系，不是构成整体的各部分的属性之和， 种受行为主义心理学影响的阅读观，认为阅读是 整体事物的属性随着整体事物的存在而存在。因 “自下而上”(Bottom upappmach)的，它是被动 此，有些专家指出，对一篇文章的理解，不可能是 的、精确的。它只注意语言本身的结构，认为读者 对词语、句子的简单相加．同时也不可能对各种心 通过印刚符号的刺激就可作出反应，通过逐词逐 理因素与过程作出那么精细的划分…(“’。文章 wriLten 句的解码过程(DecodingsymI)oIs)就可获 得意义，“阅读沿着‘视觉刺激一口头重新编码一 本身是作者对某一事物、现象的整体认识，如果我 们在阅读教学时不从整体人手，而是从字词句人 作出字义反应’这一单向流程进行”(caroll，1964 年