湘教版高一必修第一章第三节人口迁移的教学案例.doc

湘教版高一必修Ⅱ第一章第三节人口迁移的教学案例 (宁波鄞州中学 乐萍萍 315101 jennifer_lepp@ 0574 一、教学目标 （一）知识与技能 1、了解人口迁移的概念和分类。 2、掌握引起人口迁移的因素，举例说明人口迁移的主要原因。 3、调查和运用宁波本地人口资料，探究宁波本地人口迁移的特点。 （二）过程与方法 1、通过现身说法，以“乐”姓导入人口迁移的这一主题，培养学生的兴趣。 2、运用讲练法，通过老师举例，让学生在思考中得到人口迁移的概念。 3、通过案例法，让学生在探究中寻找人口迁移的原因，培养学生分析和归纳的能力。 4、在学生分析的“影响人口迁移的因素”基础上，适时地归纳和总结，设置一个探究题，以宁波为例，探究本地人口迁移的表现和原因，让四个小组比赛，培养学生社会调查和分析探究的能力。 5、整堂课设计顺序为“人口迁移概念——影响人口迁移因素——人口迁移分类——人口迁移和环境的关系”，环环相扣。采用让学生自己分析，在探究中找到答案，体现新课程理念。 6、在分析“人口迁移和环境关系”时，让学生以辩论的形式，分析“外来人员对宁波发展带来的影响”。 （三）情感态度和价值观 1、培养学生正确理解人口迁移的含义。 2、培养学生关注当地人口迁移的基本情况，形成正确的人口迁移的观点。 3、培养学生从全球角度来思考人口迁移的问题，培养学生全球意识。 4、以歌曲《感恩的心》作为本堂课的背景音乐，以“我来宁波——我选宁波——我爱宁波”为本堂课的情感线索，培养学生的热爱家乡、服务家乡的高度热忱！ 二、教学过程 新课导入 我的学生经常问我这样一个问题，说：“老师，我们该叫你(le)老师还是（yue）老师。”其实都可以，我喜欢快乐，所以更喜欢大家叫我（le）老师。不过在古代，这个字多念（yue）音。百家姓里，乐氏不是大姓，历史上乐氏属地在南阳郡，也就是河南南阳县，乐氏名望中最高的当属战国时燕国的大将乐毅，曾先后攻破齐国七十多座城池。那我的老家到底在哪呢？我也问过父亲，他说我们家几十年前在三溪浦，后来搬到现在的家——五乡。 （承接）所以我们祖辈是经过了一系列的辗转来到现在的家，一起来看一下这个历程： ①从河南搬到浙江来定居。（祖先） ②从东吴镇三溪浦搬到五乡镇定居。（父辈） ③去加拿大旅游观光。（我的设想） 讲授新课 一、人口迁移的概念 （提问）这些现象有没有区别？哪些是属于“人口迁移”。（学生议论）。一起来学习 “人口迁移”这个地理概念。 讲授：人口迁移一般指的是人口在两个地区之间的空间移动，这种移动通常涉及人口居住地由迁出地到迁入地永久性或长期地改变。（强调几个关键词） 分析：我们家族的这些人口流动现象中属于人口迁移的是哪几个？（学生答）①②。 继续提问，为什么③不是呢？（学生答）时间限度不满足。 总结：从刚才的讨论我们发现，这个定义包含了三大要素，即空间移位，居住地变更和时间限度。 只有其中那些居住地发生“永久性”或“长期”变化的运动，才被当作人口迁移。这是人口迁移的时间性。 总结：由此可知，人口迁移必须以居住地的改变为条件，即迁移发生前后，人们的居住地各不相同。而居住地的改变，包含有人口迁移必须超过“一定的距离”的含义，这“一定的距离”一般指某种特定的行政区域内。只有超过一定的距离，跨越不同的地域，迁移者与其外界环境之间的关系才会发生显著变化，人口迁移对迁出地、迁入地和迁移者的影响等才有实际意义。这正如课文中的图1.12所示，由于不同行政区域大小相差悬殊，人们生活和居住的地点也不相同，有的人仅需移动很短的距离就可能跨越行政区域界线，而被认为是人口迁移；另一些人即使移动几百千米，可能仍在同一行政区域以内，而不被当作迁移对待。 （思考）那怎么改符合了呢？（学生答）该成“③去加拿大定居”。 （承转）当然，这种人口迁移，对我来说，目前还是纸上谈兵。其实在我们身边有很多关于“人口迁移”的实例，根据大家已经学过的知识和身边的现象，我们以比赛的形式一起来找找看？并简单分析造成这种人口迁移的原因？（分四组比，统计，分奖品） 学生举例： ①美国很多老年人退休后向南方阳光地带迁移（一） ②大庆、攀枝花吸引大量工人技术人员和家属迁入（二） ③深圳、珠海因设立经济特区吸引大量人口迁入（二） ④美国的反恐怖战争，引起大量阿富汗难民流入巴基斯坦等国（三） ⑤沙漠地区因缺水引起的人口外迁（一） ⑥为了解决夫妻两地分居的问题引起的人口迁移（四） ⑦三峡工程移民（二） ⑧战争和巴尔干人口迁移（三） ⑨印巴分治与人口问题（四） ⑩……… 二、影响人口迁移的主要因素 （一）自然生态环境因素 （二）经济因素 （三）政治因素 （四）社会文化因素 案例：深圳之所以成为当代中国的“移民”城市 在深圳，初次见面的