教学艺术的基本原理.pptVIP

生成性语文教学艺术论 ——教学艺术的基本原理 什么是艺术？ 在古代，“艺术”最早的意思就是本领、能力，就是技巧、技能。 现代汉语词典的解释是： 1.用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、工艺等。如：雕刻艺术。 2.指富有创造性的方式。如：领导艺术、苏东坡书法等艺术的产生和表现。 3.形状独特而美观的。如：房间布置得挺艺术。 艺术的本质 艺术属于娱乐游戏文化的范畴，是人们为了满足自己对主观缺憾的慰藉需求和情感器官的行为需求而创造出的一种文化现象，这种文化现象的本质特点是用语言创造出虚拟的人类现实生活。（但是，艺术所创造出的虚拟事件，就必须以人在社会生活中的主观需求为根据，才能够发挥出显著的艺术效果。） 艺术是人们进行情感和思想交流的一种文化形式，人们进行情感和思想交流是以语言为基础的，所以，艺术的发生基础是人类的语言。 没有语言，就没有艺术的发生基础；如果人们相互间语言不通，就不能够实现艺术的交流。 艺术的三个层面 第一是从精神层面，把艺术看作是文化的一个领域或文化价值的一种形态，它与宗教、哲学、伦理等并列。 第二是从活动过程的层面来认识艺术，认为艺术就是艺术家的自我表现、创造活动，或对现实的模仿活动。 第三是从活动结果层面，认为艺术就是艺术品，强调艺术的客观存在。 艺术与其它意识形态的区别在于它的审美价值，这是它的最主要、最基本的特征。 教师应该怎么办？ 现在，一方面是如火如荼的课程改革，另一方面是教师专业化与教师教育专业化的强烈呼声，加上教师培养的开放性与选拔任用的社会化，广大教师体会到了前所未有的压力。教师应该怎么办？ 教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。 教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴 。（广东：张宝华） 教学艺术的特点 1.形象性：运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。 2.情感性：师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。 3.审美性：教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。 4.表演性：机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。 5.创造性:教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。 教学艺术的形成 从苏格拉底的“助产术”到杜威的“从做中学”；从孔子的“因材施教”到陶行知的“教学做合一”，人类的教学经历了一个漫长的发展过程，教学艺术水平也从低级到高级不断发展。 教学艺术形成是教师的主体性在教学实践活动中的自然表现。 教学艺术形成是一个复杂的问题，它包含着观念体系的形成、实践意向的形成、实践能力的形成以及保证它们得以体现的人生态度、社会情感等品质的形成。 长期以来，我们的教学更多地是一个学习客观知识的过程。这个过程具有一定的应试性，与师生的生活和兴趣关系不是很大。 为什么学生对现在的教学兴趣不大？教师对它的兴趣也不大？这主要是教学不能很好地体现师生的经验、师生自己的理解，不能使他们的聪明才智得到较好的发挥。 一般而言，越是年轻的教师，教学的客观性越强，主观性越差。什么时候教师把自己的体验、感受融入到教学中，而且越来越多，什么时候教师就开始形成自己的教学艺术。 为什么要追求教学艺术？（功能） 1.改变课堂教学现状（死板、沉闷、乏味） 使教学充满生命的活力，使教学变成学生获得发展的精彩活动。 只有当教学达到艺术的水平，它才会呈现出不拘一格、生动活泼的局面。富有程序化、技术化的教学模式，教师是可以掌握的，这在教学艺术形成的初期是不可缺少的。但当教学艺术水平达到一定程度时，教师就应突破教学模式的束缚，灵活机智地去把握教学。从无模式到有模式，再从有模式到无模式，这是一个否定之否定的发展过程。 2.优化教学认识方式（方法单调，角度单一） 使课程资源得到最充分地挖掘，教学效果得到充分体现。 广大教师应从多角度、多方面、多层次进行教学认识方式的多样化、多元性探索。一是要借鉴国内外先进的教学认识方式，二是要从实践中提炼富有创新的教学经验。