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十四 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价的意义和作用 教学测量与评价的基本概念： 　　(一)教学测评的概念 　　在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为教学测评。完整的测评过程包括测量和评价两方面。测量主要是指搜集资料的过程，而评价是指对测验结果的解释。具体而言，教学测评是一种系统化的持续过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 　　(二)教学评价与测量及测验的关系 　　教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具，是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 　　测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的既是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，也是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则属主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。 第一节 教学测量与评价的意义和作用 知识点：教学测量与评价的基本概念 教学评价的分类 教学测量与评价的功能 教学测量与评价的基本概念： 　　(一)教学测评的概念 　　在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为教学测评。完整的测评过程包括测量和评价两方面。测量主要是指搜集资料的过程，而评价是指对测验结果的解释。具体而言，教学测评是一种系统化的持续过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 　　(二)教学评价与测量及测验的关系 　　教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具，是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 　　测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的既是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，也是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则属主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。 教学测量与评价的功能： 　　第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。 　　第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。 　　第三，是教学过程的一个重要组成部分。 　　第四，作为教育评价和决策的依据。 第二节 教学测量与评价的方法和技术 标准化成就测验： 　　(一)标准化成就测验的含义及特点 　　标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。 　　(二)标准化成就测验的优越性 　　第一，客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。第二，计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。第三，可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试者的分数具有可比性。 　　(三)标准化测验的局限性 　　第一，与学校课程之间的关系很不协调。在我国，每个地区的教学状况还存在着一定的差距，一个年级或地区的教学内容可能不同于另一个地区。因此，可能不少地区学生所学到的内容与标准化样本所学的东西有差异。这就要求教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。第二，测验结果的不当使用