论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起.pdfVIP

2006年8月 Aug．，2006 论对外汉语教学模式的构建 第4期 N0．4 论对外汉语教学模式的构建① ——由美国明德大学汉语教学谈起 汲传波② (北京大学对外汉语教育学院，北京100871) [摘要]本文认为明德大学的汉语教学经验已经形成一套汉语教学模式，具备整体性、理论 性、简明性、可操作性、创新性和明晰的目的性等特点。文章指出国内对外汉语教学模式存在四个 问题：缺乏理论总结，缺乏危机意识，缺乏品牌意识，宣传、推广力度不够。文章最后谈到如何构建 对外汉语教学模式及构建对外汉语教学模式在提高教学质量、师资培训等方面的意义。 [关键词]教学模式；操练；构建；意义 [中图分类号]H195．1[文献标识码]A 零、引言 美国明德大学的汉语教学蜚声已久，目前除了北美许多大学的汉语教学机构外，美国在中 国的许多汉语培训项目也都采用或部分采用明德大学的汉语教学模式，如北京师范大学普林 斯顿暑期班、首都经贸大学ACC、北京外国语大学IES、北京大学哥伦比亚暑期项目等③。当 然，我们也看到不同的汉语教学项且对明德大学的经验有继承也有创新。因此，本文所提到的 明德汉语教学经验实际上已不仅仅指明德一个大学的经验，也包括普林斯顿等许多大学的汉 语教学经验，可以说是北美许多高校集体智慧的结晶。 为适应新世纪对外汉语教学发展的需要，推动海内外汉语教学界的沟通与合作，2004年 12月在北京语言大学举办的“新世纪对外汉语教学—一海内外的互动与互补”学术讨论会上， 美国的多位学者就明德中文教学的核心“操练法”与国内对外汉语界的学者、教师进行了交流， 并于会后进行了教学现场演示。此前，明德大学汉语教学的经验已有几位学者撰文介绍(张和 总结和对其课堂教学的观摩，认为明德大学的汉语教学已经形成了一套有特色、易操作的教学 模式，值得我们国内对外汉语教学界借鉴、推广和应用。本文从教学模式的概念、特征人手，分 析明德大学的汉语教学经验已形成一套教学模式的原因，简要论述其教学模式带给我们的思 考，并讨论如何构建对外汉语教学模式及其意义。 ①本文曾在第八届国际汉语教学讨论会(2005年7月，北京)上宣读。 ②[作者简介]汲传波，男，讲师，主要研究方向为对外汉语语法、词汇教学。 ⑦当然这些项目与明德的教学有一些差异，但是总体上是一致的，那就是重视“操练”。这些项目中最有影响的要数 北京师范大学的普林斯顿暑期班。哥伦比亚暑期班也于2005年首次来到北京大学，笔者参加了整个项目的招聘、 培训过程。本文的初稿在参加了北京大学—哥伦比亚暑期项目后作了较大修改。在此，我要感谢哥伦比亚大学刘 乐宁教授、威斯康星大学朱永平教授，他们的教学培训使我获益匪浅，同时也使本文增色不少． ·64· 2006年8月 汉语学习 Aug．，2006 chinese No．4 第4期 LanguageI朋ming 一、明德大学的汉语教学模式 1．1教学模式的定义 最早对教学模式进行研究的是美国的乔伊斯(B．Jo”e)和威尔(M 版了《当代西方教学模式》一书，拉开了教学模式研究的序幕。我国教学理论界对教学模式的 研究是从20世纪80年代中期开始的。目前，国内外学者从不同的角度界定教学模式，意见不 一(闫守轩2003)。我们倾向于采用这样的界定：教学模式是在一定理论思想指导下，为实现 特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系(李雁冰1994)。 1．2教学模式的特点 我们汲取教育理论界学