积木游戏-幼儿单位积木的游戏型态.PDFVIP

幼兒教保研究期刊 2008 第 2 期 積木遊戲－幼兒單位積木的遊戲型態 吳雅玲 許惠欣 台南縣崑山國民小學幼稚園教師 國立臺南大學幼兒教育學系副教授 摘 要 本研究旨在探討幼兒在不同遊戲型態下建構單位積木的表現方式和配件之使用情形。本研 究以台南縣東東國小附幼蘋果班之大中班混齡幼兒（29 位）為研究對象，蒐集 42 次觀察、隨 機訪談、拍照作品和現場札記等質性資料，最後分析建構次數較多之六位焦點幼兒的研究結果 顯示： 一、 幼兒之「社會性遊戲型態」有旁觀行為、平行遊戲、聯合遊戲和合作遊戲四種。在建構初 期以「平行遊戲」為主；在建構後期則多為「合作遊戲」。幼兒比較喜歡與同性互動，互動 方式也比較多元。 二、 幼兒之「認知性遊戲型態」有功能性遊戲、建構性遊戲和戲劇性遊戲三種。幼兒大多從「建 構性遊戲」開始，並延伸為戲劇性遊戲。戲劇性遊戲伴隨配件的使用與口語之表達，並與 生活經驗連結。 三、 當社會性與認知性遊戲交織進行時，「合作－建構性遊戲」比「平行－建構性遊戲」複雜且 多元。「平行/合作－戲劇性遊戲」皆與幼兒之生活連結，或以積木之形狀命名假扮物。 四、 幼兒使用配件因「合作－戲劇性遊戲」而變得豐富而多元；男女孩在建構主題與配件之種 類上不太相同。 本研究也提出建議，供幼教老師和未來研究者有關單位積木遊戲的參考。 關鍵詞：單位積木、遊戲型態、配件 19 積木遊戲－幼兒單位積木的遊戲型態 壹、緒論 1996; Cartwright, 1988; DeLair, 2000）；建構積 木可反映故事內容（Reifel, 1984 ）和其真實世 「 幼 稚 園 之 父 」 福 祿 貝 爾 （Froebel, 界（Cohen, 2006 ），增進其描述和命名建構物 1782-1852 ）是最早以積木作為幼兒活動媒介 （Adams Nesmith, 1996 ）、語言溝通（Eberly, 物的教育家（Wellhousen Kieff, 2001 ）。Pratt 2001; Mercado, 2001; Zervas, 2002 ）和語言讀 （1867-1954）依據福氏第四恩物之原理（1 ： 寫（Moon, 2005 ）之能力，幫助幼兒計畫、比 2 ：4 ）設計了「單位積木」（Hirsch, 1996 ）， 較並反思其建構之活動和作品（ Adams 其形狀較多元，其大小增進幼兒了解數學的比 Nesmith, 1996; Roger Russo, 2003 ）。足見單 例關係（Wellhousen Kieff, 2001 ）。「單位積 位積木遊戲具多元之教育價值。然而這些研究 木」是多數幼稚園與國小低年級教室之主要積 發現皆源於國外，乃激發研究者想發掘自己班 木（Adams Nesmith, 1996; Andrews, 1999; T. 級幼兒建構單位積木遊戲的祕密。 C. Timber/ Habermaass Corp., 1995; （二） 單位積木是瞭解幼兒遊戲型態之媒介 Wellhousen Kieff, 2001 ）。究竟「單位積木」 物 有何魅力？ 當幼兒建構單位積木時，其「社會性遊戲 型態」包括旁觀行為、平行、聯合和合作遊戲 一、研究背景 （陳鳳娟譯，2000 ）；平行遊戲會隨著自由遊 「單位積木」不僅是積木區的