怎样让物理课堂上的自主合作有实效性.docVIP

精品论文 参考文献 怎样让物理课堂上的自主合作有实效性 张志军 河北省武邑县武邑镇第二中学 053400 教学过程是 一个复合活动。这种“复合”性表现在它把学习的主要途径定义为“教学是各动态因素之间的互动”。在现代社会和科学工作中，个人之间和团体之间的交流合作是十分重要的。教学中如何采用“自主合作学习”的模式，来达到“生生互动”谈一下自己的做法和体会。 一、自主学习能力的培养 自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间。其根本目的是要调动人的主观因素，发挥学习的自主性、能动性。进行物理自主学习模式探究，能使学生获得探究未知世界的积极态度，提高从事研究的必要的研究能力。优化影响学生创新意识发展的因素。培养学生的合作意识，团队精神和关注社会，关注人类发展的意识，以适应信息社会的需要。那么如何在操作层面上组织学生进行自主学习呢？ 1、自主学习不要流于形式。 这位教师的设想是好的。但许多教师对如何引导学生自主探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把自主探究作为物理课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是自主探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，在这个课堂上，学生能学到什么？体验到什么呢？最后的结论还不是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，该堂课的自主探究等于是表演，流于形式。 2、自主学习不要教师包办。 有的教师认为，只要让学生做了实验，让学生动手了，就是以学生为主体了，就体现了学生的自主探究，学生的实践能力就得到了培养。但象这样为学生选好了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这方式，造就了学生不会提出问题，不会猜想，缺乏实验的设计能力，并没有真正体验到探究的过程，学会自主探究，学生的能力也没有提高。其次是教师在观念上还没有改变，总认为学生不会自己探究，不敢放手，事事包办。其实这也是一种变相的满堂灌。因此我们应充分相信学生，使学生主动参于，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。 二、合作学习能力的培养 激活学生的思维。初中学生的思维受环境的影响较大，伙伴之间的合作学习，给学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。激活了学生的思维，往往产生1＋1＞2的效果。 增强学生的语言表达能力，提高学习效率。传统教学中，教师和学生一问一答，学生只用耳朵听，所吸收的信息很差。而当学生之间互相合作时，每个学生既是教师，又是学生，也是听众。这样学生独立在课堂内表情达意的语言训练次数和时间相应地增加了许多，而且教学时间内的效率也可以得到很大的提高。 三、提高课堂效率，培养学生之间、师生之间自主合作 1、组内互帮，提升学生的协作意识。 人本主义心理学认为，与人近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社会化的根源在于自己。并且，人性本善本身就包含着人赋有向好的、强的、完善的方向发展的巨大潜力。这些研究都显示，学生的行动里都潜在着互相帮助和互相学习的动机。在其驱动下，学习者与学习者之间便能建立一种友好合作关系，共同承担责任和解决问题，学生的行为倾向于维护这种良好的合作关系，这样，相互间的交往与尊重就会促进学习和解决问题。 物理教学中，尤其是在特定的探究试验中，需要靠多个人的智慧才能完成时，开展互帮式“生生互帮”的合作学习既符合客观的学习过程，也源于学生自身的动机。 以互相帮助为目的，让不同层次、不同兴趣的同学在一个小组内不仅可以取长补短、相互促进，而且还可以融洽同学们的关系。 2、组间互追，激发学生求知热情。 教学中，把学生分成平均水平相当的学习小组，在小组间开展“生生互追”式的学习时组内成员兴趣各异、各有所长，展示自己，为本小组争光，成了大家的共同愿望。在这种“成就需要”诱发的学习动机趋势下，互追式的学习会使组内成员之间的合作变得异常默契，并主动的亲近别人，它使学生的人际交往能力、协调能力也得到相应的培养，这也正是新课程所要达成的作为“人”的发展所需要的“情感目标”。 学生在以“生生互追”为方式的合作情景下滋生的“成就动机包含着对成功的高期望，在互利基础上的巨大的成就动力，强烈的好奇心和对兴趣的持续兴趣，对成就的投入和高度的耐心。”这种学习能让学生感知到成功的可能性和成功的效益在不断靠近，最后结合。 3、教师因势利导是合作学习的主导。 在课堂合作