情境教学——语文课堂教学的一泓清泉.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学——语文课堂教学的一泓清泉 邱灿秀　刘允祥　福建省三明市建宁县均口中心小学　354505 吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教lsquo;活rsquo;了，把课教lsquo;活rsquo;的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为学生，一定向往这样的课堂情境，因为这样的课堂是一种享受；而作为老师，一定也向往能够创设这样的课堂情境，因为这样的课堂会寓教于乐，胜利地完成教学任务。可见，在新课改的今天，情境教学很受学生和老师的欢迎，是一种很有效的教学方式。现在，我就语文教学中如何“巧用情境，轻松学习”谈几点拙见。 一、创设情境，导入新课 “好的开始是成功的一半。”新课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会：当一节课的开始学生们积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。课文是每个语文教师教学中的重点，如何让学生进入课文中的情境中去？ 《十里长街送总理》一文的学习中，考虑到学生阅历的局限，我首先用多媒体课件让学生观看了首都亿万人民悼念总理的资料片，并将其定格在十里长街送总理的画面，配上凄楚哀婉的音乐。学生沉浸在一片悲痛的氛围中，正所谓“此时无声胜有声”，在这样的情境中学文，学生们思维异常活跃，充分感受到了总理伟大的人格力量。 二、运用语言，拨动“情”弦 小学教材里的课文大都文质兼美、情感真挚，我们的教育对象又是富有情感的学生，因此，教师应引导学生将情渐渐融入课文描写的情感中。例如《地震中的父与子》中有个教学片段我是这样设计的： 师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟，这就是大地震带给我们的惨烈对比。请大家再读读这个句子（生齐读）。师：邱老师这里给同学们带来了一组图片，（播放大地震的图片），这是一组地震后拍下的照片美丽的家园瞬间变成一片废墟；高高的立交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策。学生神情专注地看着图片，惊讶，若有所思。师：这就是大地震给人们带来的惨烈，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？ 俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。 运用地震图片，正是从这一认识规律出发的。尽管学生听说了地震多么可怕，给人类生命、财产带来了多么巨大的伤害以及课文中的惨烈描写，但这些对学生来说还是距离生活遥远，无法让他们情感上受到震撼。而图片一出示，学生便豁然领悟，他们亲眼目睹地震中的惨烈图片，心灵受到了巨大的冲击，学生的情感与课文产生了共鸣。情“弦”被拨动，这就为我接下去的课文教学奠定了情感基石。无论是情感朗读，还是个性解读，这节课学生们都有了令人惊喜的表现。 三、激活思维，融入意境 正所谓“情到深处自然浓”， 让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一且出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅能激发学生的求知欲望、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力，而且对于促进素质教育的深入发展、提高教学质量产生了积极的影响。 那堂观摩课的情景在我的脑海中久久挥之不去。由我执教的《地震中的父与子》一文中，我主要引导学生领会了地震中父亲的了不起。我抓住了课文中的这么一段话：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”引导学生进行感悟，不少同学抓住“挖、8小时、12小时、24小时、36小时、满脸、浑身、到处”等关键词进行了个性解读，那位地震中的父亲形象渐渐在同学们的心目中丰满起来。感悟文中语言后紧接着我又借助多媒体出示5.12地震中父亲的真实图片并配上一段声情并茂的旁白。我是这样安排教学的：师：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）。师：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。（旁白）此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，那就是他要带儿子回家…… 此情此景，深深触动了学生的