情景模拟教学法在急危重症护理教学中的应用与探索.docVIP

精品论文 参考文献 情景模拟教学法在急危重症护理教学中的应用与探索 甘肃卫生职业学院 甘肃兰州 730000 　　【摘 要】目的：为了激发学生的学习兴趣，提高学生的临床应变能力及护患沟通能力，探索情景模拟法在急危重症护理教学中的应用效果。方法：以我院2013级双证护理专业护理40、41班105名学生为试验组，护理43、44班115名学生为对照组，试验组采用情景模拟教学法，对照组采用传统的教学方法。分析比较两组教学方法的应用效果。结果：试验组学生课堂积极性、考核成绩、应变能力等明显优于对照组。结论：情景模拟教学法提高了教学效果，值得推广使用。 　　【关键字】情景模拟；急危重症护理 　　情景模拟教学是指通过对事件发生与发展的过程、环境、人物的角色扮演模拟或虚拟再现，让受教育者掌握教学内容，进而在短时间内提高综合能力的一种教学方法［1］。而急危重症护理学是一门实践性很强的学科，在教学中应注重综合能力的培养，提高学生的应变能力及人际沟通能力，将理论与实践结合起来，使学生能够将急救技能应用到实际生活当中。既往传统的教学方法急救技能是单纯的讲解和练习，经过调查发现学生面对突发意外时往往会手足无措，不知道如何对患者急救，不能学以致用。为缩短教学与临床的距离，提高学生的实践能力，我们将情景模拟教学法用于急危重症护理学中取得了很好的效果，现报道如下： 　　1 对象与方法 　　1.1对象 　　选取2013级双证护理专业护理40、41班105名学生为试验组，护理43、44班115名学生为对照组。两组学生在本学院的课程安排完全相同，实验组和对照组采用相同的教材、教学大纲、课程目标完全一致，性别、年龄、学制、授课老师等情况比较，经统计学分析，均P＞0.05，差异无统计学意义，具有可比性。 　　1.2 教学方法 试验组采用情景模拟教学法，对照组采用传统教学法，通过理论与实践的综合考试，结合两组学生的应变能力，沟通能力，比较两种教学方法的效果。传统教学法为学生课前预习，教师理论讲解，并借助多媒体辅助教学，教师示范相关操作技能，学生按照教师示范模仿练习相关操作的学习模式；情景模拟教学法的具体实施步骤如下。 　　1.2.1开展情景模拟教学法 　　1.2.1.1 根据急危重症护理学的教学大纲、教学目标及教学内容，先分配相关内容让学生查阅资料进行预习，然后根据教学内容设计临床上常见的实用的急救病例，分配给各小组，每组确定一名组长，让学生结合课堂理论讲解，利用课余时间讨论和查找相关资料，并指导学生利用图书馆和网络查阅相关资料，根据临床案例设置不同场景，分配不同角色（如病人、目击者、医生、护士等），通过身临其境扮演不同角色以进行实训课课前准备，讨论分析如何更好的完成急救任务。 　　1.2.1.2 实训课实行情景模拟教学法 教师先在模拟人身上示范心肺复苏、止血包扎等相关操作技能，然后让学生按课前分配小组进行角色扮演，按照实际生活当中突发意外如猝死、摔伤、淹溺发生时的情景对病人进行紧急的救护处理。学生通过对紧急事件发生过程中患者、家属、急救人员的模拟和体验，身临其境反复模拟练习紧急救护能力，并允许学生出现错误，教师在一旁观察学生的应变能力及护患沟通能力，模拟结束后，教师给于及时的示范指导，引导学生结合临床实际进行相关急救，以提高抢救成功率。 　　1.3 效果评价 　　1.3.1进行理论及实践考核 将两组学生理论考核、技能考核、 应变能力、沟通能力进行对比分析。两组学生技能考核操作项目相同，理论考试统—命题，统一考试，统一阅卷。由带教老师统一评定考核成绩。 　　1.3.2进行问卷调查 笔者自行设计调查问卷表，不记名的问卷方式，对情景模拟教学在急危重症护理中的作用，应用效果如学习兴趣、课堂气氛、临床真实感等相关指标进行问卷调查分析。总共发放问卷调查表220份，最终回收问卷调查表220份，有效回收率为100％。 　　1.3.3统计学处理 　　采用SPSS 17.0统计学软件对所得数据结果进行统计学分析。计量资料采用（plusmn;s)来表示，Plt;0.05表示差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1 实验组学生理论成绩、技能成绩、应变能力、沟通能力均明显高于对照组，差异有统计学意义P＜0.05，见表1。 　　2.2情景模拟教学法在急危重症护理中的作用，见表2。 　　2.3情景模拟教学法在急危重症护理中应用的效果，见表3。 　　表1 两组学生理论与实践能力成绩比较（plusmn;s ，分） 　　 　　3 讨论 　　3.1 情境模拟教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践能力 　　学习兴趣是学生学习的动力，传统的教学方法是一种“填鸭式”教学法，以教师讲学生听为主，学生处于一种被动接受的状态，严肃的教学环境及枯燥的反复练习，学生容易产生乏味感，学习兴趣减退，学习效果降