情趣与内涵共显，朗读与语文同在——朗读教学浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 情趣与内涵共显，朗读与语文同在——朗读教学浅谈 郭晨曦 河南省济源高级中学 〔摘要〕 朗读能激发学生学习语文的热情，让学生成为学习的主人。在语文教学中，教师首先要重视朗读，加强指导；其次，教师要教学生正确使用朗读技巧；还要让学生坚持朗读训练，采用多种形式朗读并及时评价。朗读时要做到眼到、心到、口到。根据不同情境，读得流畅响亮，读得字正腔圆，读得有急有缓，读得有情有境。情感在朗读中洋溢，而哲理、内涵就在朗读中凸现。 〔关键词〕 语文教学　重视朗读　技巧指导　教学方法 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。 　　朗读源远流长，是汉语言的优良传统，学习语文绝对离不开它。朗读，让我们读出了兴趣，读出了深意，读出了情志。朱熹说：“大抵观书，先须朗读，使其意皆若出于吾神态之心，然后可以有得尔。” 　　而现代语文教学中，许多老师习惯于喋喋不休进行“细致入微”的剖析讲解，还片面认为只有这样才会使学生理解文意，悟得真髓。其实这只是老师自己的越俎代庖、一厢情愿。老师总怕学生理解不深，把握不准，领悟不到。掰开了，揉碎了，分析来分析去，把完完整整、血肉丰满的文章讲得支离破碎，把意境幽远、曼妙空灵的诗歌剖析得苍白干瘪。结构清楚了，感情脉络却僵死了；意象理解了，意味却了然无存了。这些脍炙人口的美文佳作却再也引不起学生的情感共振。语文课上，学生宁愿看武打言情小说，宁愿打瞌睡扯扯闲话，宁愿目光呆滞、胡思乱想，也不愿跟着教师去感受唐风宋雨、明清传奇。学习语文的兴趣就这样被消磨掉了。显而易见，重分析，轻朗读，这是语文科教学效果不尽如人意的原因之一。新课标要求我们教师是导航员，学生是驾驶员。书，得学生自己读；文章，得学生自己去理解。 　　朗读能激发学生学习语文的热情，让学生成为学习的主人。在平时教??中，首先，教师要重视朗读，加强指导。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平。老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在语文教学中展现它的艺术魅力！ 　　其次，教师要教学生正确使用朗读技巧。朗读技巧是达到朗读目的的重要手段。正确地使用朗读技巧能增强有声语言的感染力、说服力，增强语言表达的魅力，正确地表情达意。 朗读的技巧有停连、速度、重音、语调等。在教学生掌握朗读技巧时，我大量选用典型材料，让学生多听范读，多做练习。只有通过练习，学生才能真正掌握朗读的技巧，并能真切地感受到不同的技巧会产生不同的效果，从而掌握朗读的分寸。 　　最后，采用多种形式朗读并及时评价。要想调动学生朗读的积极性，仅仅依靠齐读这种方式是不行的，太过单调。美国著名教育家布鲁纳认为：“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过的动机。”在朗读教学中我注意采取多种方式让学生朗读：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。特别是配乐读，它是现今语文教学中涌现出来的新阅读方式。阅读时，学生在情境的熏陶下，自主地走进作品，在文字与乐曲交汇的海洋中神游。声情并茂，音容互通，达到了事半功倍的效果。学生的朗读过程需要被关注、被肯定。学生朗读时，我总是面带微笑，用鼓励的眼神看着他们，及时加以指导，积极评价学生的朗读。对于处理得不准确的，我就帮助学生分析文章的思想内容，指出其处理不当的地方，以便正确把握。 　　总之，学生坚持朗读训练。朗读时要做到眼到、心到、口到。根据不同情境，可读得流畅响亮，读得字正腔圆，读得有急有缓，读得有情有境。情感在朗读中洋溢，而哲理、内涵就在朗读中凸现。 　　经过多年实践，我认为，重视朗读教学，让语文课堂充满琅琅书声，有以下好处： 　　朗读可以振奋精神。每次早读，或在学习其他科目疲惫之际，端坐书桌前，找篇或哲理或抒情或砺志的美文来读，全身心浸入其中，读两三遍，口齿生香，身心俱泰，精神振奋。叶圣陶说：“令学生吟诵，要促使他们看作一种享受，而不是看作一种负担，一遍一遍读至入诵，一遍比一遍感到亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界程度。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”白居易读书常物我两忘，根本原因是通过读体会到了诗文中那种妙不可言的艺术美，倍觉其中甘味，从而得到情感上的升华，灵魂的洗礼。 　　朗读可以增强语感。一个学生语文程度的好坏与语感的强弱有很大关系。语文中有许多东西，如意境、意味是可意会不可言传的，很难想象一个语感很弱的人能从准确领悟诗文的情味意趣，能写出行文流畅、修辞准确生动的文章