情趣，宽松——打开学生思维的金钥匙.docVIP

精品论文 参考文献 情趣，宽松——打开学生思维的金钥匙 焦永花　山东省青岛平度市特教中心　266700 　 　　大家都在做新课程，都在不断努力地改进自己的课堂教学，也都认识到评价课堂的标准是学生的学习状态、参与程度、思维水平。在课堂教学中，教师的教是为了学生的学，所以学生积极的学习状态、浓厚的参与程度、活跃的思维活动才是课堂教学的关键。那么怎样才能打开学生的思维，让学生快速地、积极地进入到学习状态中去？显然，每堂课的情境创设起到了很重要的作用。因此，在课堂教学中，我们要着眼于学生学习潜能的唤醒，注意调动学生的起始注意，重视学生学习情绪的启动效应，创设有情趣的、宽松的学习氛围，打开学生的思维，使学生积极主动地参与到探究知识的过程中。下面我就课堂教学中创设情境的问题，结合自己的教学实践，谈以下几点看法： 　　一、创设贴近学生生活的情趣氛围，打开学生的思维 　　如，我曾执教北师大版七（上）第一章第三节《截一个几何体》一课，教材直接简单地铺述知识：截一截rarr;做一做，两个小活动版块共一页完了。看到教材，一开始我感到无从下手，这从何“讲”起？再一想，就这么简单的知识，还得用一节课的时间？10分钟不就完事了吗？难道教材这样安排的意图只是简单地让学生去了解截面的形状？显然不是这样的。我认真阅读教材、仔细体会、反复琢磨之后，是这样导入新课的：“同学们，在你过生日的时候，一家人欢乐地聚在一起，通常一定会有的食品是什么？”学生不加思考地立刻回答：“生日蛋糕。”“那么它类似于什么几何体？”学生歪头思考片刻答道：“圆柱。”我高兴地给予肯定，同时顺势用电脑演示一个美丽的生日蛋糕，追问：“下面老师想把这个蛋糕切成4块，分给4个同学，你准备怎样切？”学生纷纷举手抢着演示切法（在此我适时地指出：用一个平面去截一个几何体时，截出的面叫做截面，截面是一个平面图形），层层追问：“你的截面是什么图形？还有其他的切法吗？截面又分别是什么图形？”在经历一连串的问题解答之后，指出：“像这样切截一个几何体在日常生活中的应用是非常广泛的，那么你能再举一个生活中的例子吗？”这时，学生的注意力集中了，学习情趣上来了，学生不知不觉地进入新知的探究活动中。 　　二、创设探究式的问题氛围，打开学生的思维 　　如北师大版七（上）第一章《展开与折叠》中的第一课时，教材仅仅安排了棱柱的平面展开图。为了丰富教学内容，上课一开始，我提出了一个富有挑战性的问题：“老师手里有一个正方体，现在我给你一张白纸让你制作这样一个正方体，你准备怎样完成这个任务？”这时马上就有学生抢着回答：“我先把它剪开，再折起来。”我停顿一会儿，进一步阐述：“注意啊，老师给你的是一张白纸。”在我的启发下，学生开始动脑思考了，不一会儿，有几个同学陆续举手。一个同学回答：“我要先设计一个平面图形，再剪下多余的部分，再折起来粘合。”多好的回答呀！其他学生都点头赞同，我及时地给予鼓励，接着又追问：“那么这个平面图形能否折叠成一个正方体？” 　　在此我展示如上图的一个平面图形，学生思考片刻之后齐声回答：“能。”接下来我让学生动手操作试试看，学生操作验证之后我再展示再追问：“这个平面图形能否折叠成一个正方体？” 　　学生有了刚才的学习体验，自信了很多，因此没有仔细观察图形，只凭感觉不加思索地回答“不能”。我把预先准备好的纸片发给学生，说：“请同学们再动手做做，试试看。”结果出乎学生的意料，这个图形也能折成一个正方体。学生对于这个结果感到很惊讶，许多学生再回过头去仔细观察原来的平面图形，还有个别的学生自己另外再画出图形操作确认。这时学生的思维异常活跃，学习情绪也达到了高潮。 　　三、创设趣味性的宽松氛围，打开学生的思维 　　如在讲授北师大版七（上）第五章第三节“日历中的方程”一课时，我通过一个游戏导入新课。在正式上课前，我鼓励学生说：“老师和同学们一起来做一个游戏好吗？”学生们非常兴奋，齐声说“好”。于是我便清楚地说：“请同学们拿出准备好的日历，你先圈出日历中任意一个竖列上相邻的三个日期，再算出它们的和，然后把这个和告诉我，我马上就能说出你圈出的三天分别是几号。你们信吗？谁来和我玩这个游戏？”这一问，一石激起千层浪，同学们争先恐后，踊跃参加。一生说出的和为63，我马上作答：“你圈出的三天分别是14号、21号、28号。”另一生说出的和为30，我不加思索便道：“你圈出的三天分别是3号、10号、17号。”……看到同学们??常惊讶的表情，我面带微笑，环视一周说：“大家想知道我是用什么方法迅速说出答案的吗？”同学们齐声回答：“当然想了！”我抓住时机，及时点出：“你们认真学完日历中的方程之后，便可知道其中的奥妙。”我利用这个游戏极大地活跃了课堂气氛，为探究新知做了很好的铺垫。 　　总之，情境创设还有很多方法，如数学故事、历史典故、回顾旧知等等，