感受解题魅力让思维再度飞扬.docVIP

精品论文 参考文献 感受解题魅力让思维再度飞扬 胡丽荣（灵川县第一中学　广西　灵川　541200） 数学教学的核心是什么？也就是说我们上数学课是“教什么”的问题。传统授课强调教学结果，预设与生成。而新课程关注情感态度与价值观，好奇心，求知欲，自信心，不怕困难的意志，独立思考的习惯；强调知识与技能，过程与方法，并倡导“自主、交流、合作、探究”式的学习；目的在于让学生在数学课上获得发展，能运用数学知识解答问题。当然在数学课中表现最为突出的是解数学题，那么在解答数学题时又如何能培养学生的数学素养？并渗透数学文化呢？ 1．由浅入深，层层深入，培养学生思维的深刻性 案例1 二次函数的解题 首先由学生们概括出二次函数的解析式的三种表达式： （1）一般式：y=ax2+bx+c(a、b、c为常数，且ane;0)； （2）顶点式：y=a(x-h)2+k (a、h、k为常数，且ane;0) （3）交点式：y=a(x-x1)(x-x2).（ane;0，x1、x2是抛物线与x轴交点的横坐标） 然后给出基本题，让学生简单模仿 例1 已知二次函数的图象经过点A(-1,0)、B(0,-3)、C(4,5)，求此抛物线的解析式。 例2 已知二次函数的图象的对称轴为直线x=-2，其函数最大值为3，与x轴的一个交点是（-5，0），求此抛物线的解析式。 例3 已知抛物线与x轴相交与点A(-1,0),B(1,0),并经过点M（0，1），求此抛物线的解析式。 变式加深 例4 已知二次函数的图象与x轴两交点间的距离是8个单位，且顶点为M（1，16），求此抛物线的解析式。 引导学生分析题意，捕捉信息： 信息1：由“顶点为M（1，16）”，可得抛物线的对称轴为x=1，，函数的最值为16；信息2：由“二次函数的图象与x轴两交点间的距离是8个单位”,可得二次函数的图象与x轴两交点分别在对称轴x=1的两侧各4个单位长度处，即二次函数的图象与x轴两交点分别是（-3，0）、（5，0）。这就转化为基本题。 根据“有用捕捉”“有关提取”的信息“有效组合”起来，学生写出三种解法。 解法1：设二次函数的解析式为：y=ax2+bx+c(a、b、c为常数，且ane;0)，因为图象经过??-3，0）、（5，0）、（1，16）三点，可写出三个方程：9a-3b+c=0；25a+5b+c=0；a+b+c=16联立组成方程组，解得a=-1,b=2，c=15 解法2：因为抛物线的顶点为M（1，16），所以可设抛物线的解析式为y=a(x-1)2+16(ane;0)，抛物线又经过点（5，0），所以a(5-1)2+16=0得a=-1. 解法3 因为二次函数的图象与x轴两交点分别是（-3，0）、（5，0），所以可设为y=a(x+3)(x-5) （ane;0)，又因为抛物线过顶点M（1，16），所以16=a(1+3)(1-5)得a=-1。 在平时的教学活动中，我们也许到此为止了，认为思路已经打通，解法初步已经得出，解题过程也就完成了。学生想出了三种方法，将二次函数解析式的三种表达式都用上了，还有什么不满足呢？如果此时此刻忽视解题后的再思考便是错过了提高的最好机会，无异于“入宝山而空返”。我试着对学生加以引导，是否可以从上面的几种解法中，将某些信息进行交合，得出新的解法？学生经过交流、探讨，发现，不同的几个解析式中a的值是相同的，学生便想到同时用两个表达式表示，从而求出a的值。 解法4：因为二次函数的图象与x轴两交点分别是（-3，0）、（5，0）得出方程y=a(x+3)(x-5)， 因为抛物线的顶点为M（1，16），所以可写出方程y=a(x-1)2+16两个方程联立，加减消元，即可解得a=-1。所以二次函数的解析式为y=-(x+3)(x-5)或y=-(x-1)2+16或y=-x2+2x+15 解法5：因为二次函数的图象与x轴两交点分别是（-3，0）、（5，0）得出方程y=a(x+3)(x-5)，对称轴为x=1可得-b/2a=1,函数的最值是16可得4ac-b2/4a=16,三个方程联立可解得a=-1,b=2,c=15.所以二次函数解析式为y=-x2+2x+15. 没想到学生顿悟，还有各种各样的解法，学生尝到反思中的成功喜悦，已经领略到学习解题需要“理解”，不仅要掌握解题的操作，而且要领悟解题的思想、领悟解题方法、领悟问题的深层结构。 通过上述例题的分析