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精品论文 参考文献 我的幸福课堂 米红青 　　 　　摘要：本文从对于幸福课堂的理解、幸福课堂包含的内容和构建幸福课堂的方法三个方面入手，探讨了幸福和课堂之间的关联，并将其融为一体，把幸福所包含的涵义运用在了课堂教学中，以期能创建出和谐融洽的课堂教学氛围。 　　关键词：幸福课堂；理解；包含的内容；构建的方法 　　 　　什么是幸福？这是一个人言人殊的问题。幸福本身是一个内涵十分丰富的范畴，人们往往从不同的角度来理解和使用它。有人认为，幸福是心理欲望得到满足时的状态。有人认为，幸福是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐”。也有人认为，幸福是心情和感动、是获得和奉献、更是一种境界和一种享受。我国当代学者赵汀阳也认为：“幸福是人生中永恒性的成就”、“幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物要求的满足。” 　　什么是课堂？课堂就是进行教学活动时的教室。泛指进行各种教学活动的场所。课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道，是教师通过知识传授培养学生能力促使学生个体成长与发展以及师生生命得以展现的教育场所。我国学者肖川认为，“只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂”赋予课堂以生命了。 　　在这里，笔者认为把两者合融为一体，那就是幸福课堂！是一种主观体验与客观境遇的结合体。 　　一、对于幸福课堂的理解 　　1.幸福课堂是师生在课堂上所产生的愉悦的心理体验。表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。 　　2.幸福课堂是师生在课堂上经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。 　　3.幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系；意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。 　　4.幸福课堂既关注结果，也关注过程。幸福课堂不能只关注考分的多少和名次的高低，应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。 　　5.幸福课堂既体现“独享”，也体现“分享”。幸福作为一种内在体验，是“独享”的，但通过外部表情和行为以及他人建立起来的关系性活动，幸福又可以与他人“分享”，而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。所以，幸福课堂的一个重要体征就是“独享”和“分享”的统一：一方面，学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。 　　所以，幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。 　　二、幸福课堂包含的内容 　　1.安全与自由 　　幸福课堂首先应该是友善的、包容的、体贴的、支持的，学生置身其中不用担心会受到攻击、挖苦和贬损。学生如同在家一样心情舒畅，充分感受身体的安全和心灵的安全。同时，幸福课堂应该是自由的。自由是学生个体生命发展的基础和条件，学生的生命价值和生活意义的实现程度如何，学生的身心是否得到了全面、充分的发展，都有赖于他的自由的空间的大小。学生的学习不是一种外在的过程，而是一种内在的交流、对话、质疑、反思以及达成新见解的过程，这个过程是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫都无助于启动和维持这一过程。所以，真正的学习，应该是自由的学习，只有学生心灵的自由舒展和放飞，才能实现真正意义上的幸福课堂。 　　2.民主与关怀 　　幸福的课堂还应该体现生命的关怀。课堂不应是公式、符号的堆积，而应是一种有生命气息的精神生活，师生以自己的精神亲临现场，以彼此的心灵和情感去理解对方，关怀对方，课堂上不仅充满求知和探究的热望，而且洋溢着一种人性的温暖，师生彼此接纳，彼此包容，相互支持，相互激励。 在教师激励和指导下，激发学生的学习兴趣和求知欲，引领孩子“会学习、会思考、会合作、会活动”，让学生走“自主学习、自主探究、自主活动、自主管理”之路，学生做自己的主人，做学校的主人，进而做社会和国家未来的主人。 　　3.轻松与愉悦 　　课堂，承载着师生的生命律动，让课堂洋溢着轻松与快乐应该成为师生共同追求的目标。课堂要让学生感受到一种快乐，少一些严肃和紧张，少一些压抑和沉闷。幸福课堂的景象是教学气氛和谐，师生合作快乐，学习过程愉悦，知识学得轻松，课堂充满着思维的畅达和表达的灵动，洋溢着青春的朝气和生命的欢乐。当然，轻松愉悦的课堂绝不是只追求表面的热闹和形式上的活跃，而是要营造一种教师乐教、学生乐学的教学氛围，让学生在一种宽松快乐的情景中实现知识的学习、情感的丰盈和