手术室护理教学中应用情景教学法与传统教学法的效果.docVIP

精品论文 参考文献 手术室护理教学中应用情景教学法与传统教学法的效果 雷琳 陈云超 （广西南宁市广西医科大学附属医院手术室 530021） 【摘要】目的 观察在手术室护理教学中应用情景教学法与传统教学法的教学效果。方法 将2009年7月～2010年5月在我院手术室实习的168名护生随机分为两组，对照组采用传统教学法，观察组采用情景教学法，将两组实习护生的学习效果进行评价。结果 经考核，应用情景教学法护生的理论考核、单项操作及综合操作考核优良率明显优于传统教学法，且师生双向满意度均高于传统教学法。结论 情景教学法可使实习护生在演练中获得更多理论知识和实践操作经验，可缩短护生在实习过程中的临床适应期，对提高护理教学质量及激发其学习积极性有明显的效果。 【关键词】手术室带教 情景教学法 传统教学法 效果 【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）24-0079-02 临床护理教学是护校学生从课堂到临床的重要时期[1]。因手术室护理工作是实践性强、技术性高、无菌要求严格且风险大的工作，在手术中要求护士能随时处理各种突发事件，只有扎实的理论基础，过硬的实践操作能力，才能成为一名合格的护理工作者。如何培养护生动手能力和解决实际问题的能力，使其尽快熟悉手术室这个特殊的环境，将所学知识灵活应用于临床，短时间内完成手术室实习计划。为提高护理教学质量及激发护生的学习兴趣和思考能力，本文笔者在手术室护理教学中分别应用情景教学法与传统教学法进行教学，并对教学效果进行评价，现总结如下： 1.资料与方法 1.1 临床资料 2009年7月～2010年5月在我院手术室实习的护生共168名，均为女性，年龄18～23岁。学历：中专40人、大专103人、本科25人；实习期间均为1个月。将168名护生随机分为两组，每组各84名护生，观察组采用情景教学法，对照组采用传统教学法，两组护生年龄、心理素质、基础课成绩及已修课程等方面比较无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。 1.2 方法： 1.2.1 授课教师：带教老师由本科具有丰富的手术室工作经验和教学经验的高年资护师担任，教学开始前带教老师应先熟悉教学大纲，统一理论要求及操作步骤，以确保理论的正确性和操作的规范化。 1.2.2 建立模拟手术室：建立模拟手术室，并按照相应的手术操作主题进行情景布置，要求具备真实手术间情景时所需的用物；让护生身临其境，使其能尽快熟悉手术室的环境。 1.2.3 教学方法：对照组采用传统教学法，按照实习护生在手术室的实习大纲采用常规教学模式，集中理论讲课，讲解时配合使用平面挂图，操作示范及单项操作指导的方法进行带教，手术室内可安排护生参观实习，但不参与具体手术过程。观察组采用情景教学法①多媒体讲课：护生入科后通组织其观看录像，通过视频使其了解手术的设施和布局，学习各项手术窒护理工作制度和安全措施，各项护理操作规程；并通过手术案例详细讲述手术过程中的操作技能、注意事项及工作职责。②模拟手术室：在模拟手术室进行集体示教和操作训练，包括刷手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、开无菌包、手术器械传递及手术体位安置等手术室常规护理操作。然后由教学组长以腹部手术为例模拟整个手术过程，由带教老师模拟巡回护士、器械护士、术者及助手，从核对患者到手术配合结束，分别进行手术室护理工作程序和手术配合全程操作训练，整个演示过程中加以讲解，同时强调操作中的重点、要点、注意事项及无菌原则；再由护生扮演不同角色，然后反复练习，训练过程中要严格按照实际手术操作过程及无菌操作的要求，规范每一个操作步骤。 1.3 评价方法[2] ①学生考核：实习结束，两组护生均给予出科考核，包括理论考核、单项操作及综合操作考核，85分以上为优良。②带教老师及护生的满意度：通过自制调查表调查带教老师对护生的满意度。 1.4 统计学处理 本组所有数据均采用SPSS13.0统计学软件进行统计分析。 2 结果 2.1 两组实习护生出科考核，见表1。 表1 两组实习护生出科考核（n,%） 组别 n 理论考核 单项操作考核 综合操作考核 优良人数 % 优良人数 % 优良人数 % 对照组 84 51 60.7% 43 51.2% 48 57.1% 观察组 84 82 97.6% 80 95