打造简约高效的高中语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 打造简约高效的高中语文课堂 孙天才（卢氏县第一高级中学，河南三门峡472200） 简约的语文教学就是以少胜多、以简胜繁。回归简约，我们的语文课改才能真正地走向成熟。因此，语文教育实践者只有以高度的责任感守望简约，才能有效地提高教学效果。 一、教师要有文化底蕴 语文教师本身要积淀丰厚的文化底蕴，才能通过语文的文化积淀为学生打上一层精神底色。走进新课标教学课堂,对中学语文教师的要求越来越高,也越来越严格。教师想要教好学生,必须具备创新能力,能够游刃有余地驾驭教材及课堂教学,必须博览群书,博闻强识,不断加强自身的文化修养。要让学生对语文课堂深感兴趣,教师必须把学生引进语文教学的趣味境地,也必须有高超的教学艺术,这就需要语文教师要努力提升自身的文化底蕴,积极提高自己的教学素养，养成良好的学习习惯。苏轼说“腹有诗书气自华”,对于语文教师来说,腹有诗书课自雅。一个语文教师读书多,知识丰富,他的课堂定会生动有趣,让人如坐春风;反之,课堂只会枯燥无味,让人昏昏欲睡。笔者觉得语文教师的首要素质应该是:好读书,会读书,多读书,是一个饱读诗书的人。语文课的明净，语文课的绚丽，语文课的平和，语文课的千种滋味由教师特长、学生特点和文本本身蕴藉的情感决定的。如果我们的语文课堂用厚重的文化底蕴让学生受到文化的浸润和熏陶，这样就会有利于学生文化素养的形成。反之，一个缺乏文化底蕴的教师是上不出丰满厚重的语文课的。 二、对学生的要求要简约 一堂好课，应该从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。在语文学习中让学生乐于接触社会环境中的学习信息，愿意谈论某些学习话题，敢于用自己的真实语言表达自己的思想，必须充分体现学生的主体地位，为学生提供充分的从事学习活动、交流的机会，给学生足够的交流空间和开放性问题，放手让学生学习。学生是有差别的，不可能都能够把教师所教的知识全部全面掌握。有的教师忽视了这一点，学了一些知识就要求学生必须掌握。这样的做法，不但使师生关系紧张，学生失去学习的兴趣，而且违背了循序渐进的教育规律，也不利于学生的身心健康发展。笔者认为，语文教师应把原来的练字、周记、作业纳为一体，都在一个作业本上完成。要求下面垫方格垫纸，书写一定要认认真真。教师隔天阅一次，两个班交替，即教师每天只阅一个班的作业，可以余出很多备课、学习的时间。 三、教学环节要简约 追求课堂教学效果的实用性是教案设计的原则，这就要求在教学设计中摒弃繁琐的过程和过多、过细的课堂活动形式。在编写教案和进行教学设计时要高屋建瓴，构建知识骨架，不宜于对有关知识性的东西写得过细，限制得过多，否则就会制约了课堂教学的发展。简约教学设计过程不是说教师不要精心备课、敷衍应付。而是教师要精线条地设计，灵活机动地运用课堂教学情境。备课是教学设计的前提，要在深入研究好教材、分析学生现状、总结课堂教学得失的基础上，依据教学内容和《课标》设定教学目标。同时，要研究如何使教学目标在具体教学环节、教学过程中得到体现，提出实现目标所采取的方法，目标达成度的预测等。 粗线条的设计，意在编写教案时，应更多考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不必过多地追求教学过程中的某个细节；应重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式；应顺应学生思维规律，尊重学生对问题的不同看法。知识性的东西应随文而出，随机训练，克服教学设计上的机械化和程序化。如果教师的教学设计过于精细就会限制教师和学生的思维，就会使课堂变得呆板和生硬，就会难以激发学生的积极性和趣味性，不利于活跃课堂气氛，不利于师生之间真正的交流与沟通。 高效课堂不是大容量、快节奏、严要求，而是要看学生主动、积极参与的程度，学生掌握知识的能力、方法、水平的程度，学生当堂练习的数量、质量，是否科学、及时地进行了知识和内容的反馈、调节，是否充分、有效利用了教学时间等等。课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。而高效课堂需要倡导简约元素。在课堂时间是一个固定常数的前提下，在最短的时间内发挥最大的效率，产生最大的效能才是真正高效。这就要求我们教师在课堂教学中不要过分追求教学环节的完美，不要过分强调面面俱到，该省的环节和步骤就要省，该不讲的就不讲，该精讲的就不要多讲。不要注重多授其鱼，而应侧重授之以渔，善于运用最简练的语言