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把握新理念 创新语文教学模式——乐治镇第一小学 罗孟当历史的车轮驶进光辉灿烂的21世纪的时候，中国教育改革的主旋律就是基础教育课程改革，以实施新课程为载体，全面推进素质教育。这对于21世纪的教师来说，机遇与挑战并存，希望与困难同在。因为基础教育课程改革事关中华民族的未来，党和国家把一个民主、科学、充满生机与活力的语文新课程献给新世纪的亿万青少年儿童，能否让学生拥有一个自主独立、健康幸福的明天，关键在教师。回顾十年的语文课改实践，不难看出，语文课程改革所取得的成绩微不足道，令人担忧。问题基本上都出在语文课程理念与教学模式的转化上，“语文课程标准是新的，教材是新的，以学生发展为本的理念是新的，然而语文课堂教学涛声依旧，穿新鞋，走老路”的现象屡见不鲜。这说明从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对第一线的语文教师来说，更要经过一段艰难的转化历程。不但要让语文教师接受理念、认同理念，更重要的是要让新理念内化为语文教师的情感和意志，外化为教师的行为和习惯，转化为教师的一种素质，在转化中进一步认识理念，在转化中感悟理念的魅力，品味理念指导教学带来的甘甜。下面，我就“如何把握课程新理念，创新教学模式”谈几点意见。首先，语文教师要准确地理解和牢牢地把握新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。进而要准确地理解和践行突出核心理念的一系列基本理念。这些基本理念包括：要让语文课程走向生活，语文课程要面向儿童的生活世界和社会实践；语文教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让语文课堂充满创新活力；要把语文教学过程作为师生交往，共同发展的互动过程，实现语文教师角色的转换，实现语文课程与教学的整合；要明确评价的本质功能在于促进师生的发展，体现评价的人文关怀。只有准确地理解和把握语文新课程所蕴涵的理念，我们才能认清语文课程改革的方向，才能在语文教学实践中不断探索，勇于创新，改变教学模式，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”作为我们一切工作的出发点和落脚点。其次，语文教师要树立终身学习的理念，在实践中学习，在反思中进步，提高将知识转化为智慧、将理念转化为方法的能力，适应综合性教学，研究性教学，实践性教学的新要求，提高将学科知识、教学理论和现代信息技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔空间；增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平，既要做“经师”，又要做“人师”。再次，语文要理论联系实际，创造性地开展工作，千方百计、不怕麻烦地改变教师日常的教学方式，教师行为，具体地说，语文教师要进行三“变”。变“教书匠”为“引导者”。教学改革的真正意义在于促进学科知识的应用，促进生活体验与学科的统一，促进师生合作，促进学生创新能力的发展。语文教学模式也将由“教师中心”转型为“学生中心”。把语文教学本质定位为师生交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在语文教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息互动，这种信息包括知识，情感、态度、需要、兴趣，价值观等方面以及生活经验，行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、生生互动，相互沟通，相互影响、相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再是知识的占有者、传递者，而应成为学生学习活动的引导者。一方面，语文教师要引导学生不断提出问题，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；引导学生确定学习目标，制定学习计划，引导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，使学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如：接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；引导学生对学习过程和结果进行评价，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。另一方面，真正的学习，不能停留于单纯的“知识的记忆”，而应当是学生主动地参与 “知识的构建”，这是一种交互作用。语文学习不仅是人与人之间的交互作用，也是人与环境之间的交互作用。学生语文能力的形成与发展不是孤立的，总是处于一定的情景之中的，因此，教师应最大限度地拓展学习空间，引导学生都参与知识形成的全过程，学会学习，使学生成为学习的主人。变“课程执行者”为“课程的创造者与开发者”。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料和标准答案去教，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，束缚了师生的创新精神和实践能力，使语文课堂教学缺乏生机与活力。因此，新世纪、新阶段、参加新课改的语文教师，必须深刻理解、全面把握“课程”与“教学”