指导学生写作的几点做法.docVIP

精品论文 参考文献 指导学生写作的几点做法 夏国虎(镇江市丹徒区宝堰中学，江苏 镇江 212125) 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-128-01 摘要：现在作文理论比较让人眼花缭乱。但缺乏操作性，我指导学生写作的一些具体做法：一、少一些名词术语，多一些实例参照。二、少一些条件限制，多一些自由写作。三、少一些理性评价，多一些情感渗透。 关键词：指导学生；写作；做法 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我在具体指导学生写作过程中，感觉现在作文理论比较让人眼花缭乱。但缺乏操作性，下面是我指导学生写作的一些具体做法： 一、少一些名词术语，多一些实例参照 许多老师指导学生作文时，都有一整套的名词术语，如中心明确，内容具体，层次清晰，思想健康。指导写作开头技巧，就是：开门见山式、写景状物式、总领全篇式、引用诗文式、设置悬念式等。 这种大而空的术语式讲解，学生听多了，听腻了，指导写作的效果可想而知。正如天天警告驾驶员不要酒后驾车，否则后果严重，不如让驾驶员看一下车祸现场，让触目惊心的血淋淋场面比空洞的讲解效果好多了。 我的做法是：一是选择名家名作例子呈现给学生，比如写作《莲》，我就先展示一组名家作品，如朱自清《荷塘月色》、韩静霆《爱藕说》、佘树村的《我爱莲有实》、季羡林《清塘荷韵》、余光中《莲恋莲》、林清玄《清净之道》。学生通过阅读评析名家作品，就能明确一类文章，前人是如何写作，从什么角度来写的，从而能拓展自己的写作思路。寻找到写作的切入点。 第二、我平时注重按优中差的三个层次收集学生的范文，每月搜集二个班的10篇左右的作文，一年共搜集约100篇作文，几年下来，手头就有相当丰富的材料库了，如果语文教研组老师做到资料共享，就可以有一个来自学生写作的材料库了。我指导学生写作时，就可以把优中差的作文实例给学生展示，让学生评价哪篇作文写得好？哪一篇问题多？如果自己写作，该如何操作。 事实证明，这种用实例参照的方式来具体指导学生写作，产生效果是显著的，它让学生能直观认识到作文的好差在哪里。从而少走弯路，迅速提高写作水平。 二、少一些条件限制，多一些自由写作 有些老师作文训练无目标，无计划。写作课前随意想一个题目，就要求学生在规定的时间、地点完成一篇作文，学生的写作是为了完成作文任务勉强找话来说，作文因此成了不得已的苦差事，这样写作训练效果可想而知。 一些名家在给学生上课，都采用自由写作。如沈从文的写作课，写什么东西，写多少，他从来不作什么约束，全没有今天流行的“限字作文”。 学生写得太少，他会在后面再写上一大片，最后，都不知道究竟是学生写的，还是老师写的，但学生们都反映自己学到了东西，在莫名其妙中进步了。朱自清可以在任何一地点，不需要什么教室，看到景物谈景物，想到人物写人物，学生可以随便提问，写作也可以没有什么格式和文体要求。这些课看上去非常散乱无序的，但其实是在调动学生，去真正形成写作活动的主体，将他们的心拎出来，再投入进去。 我在指导学生写作时，就采用目前流行的自由写作教学模式。比如给学生出一个话题之后，让他们自己去讨论，再各自得出一个相对固定和有意义的观点，从而酝酿出主题，以训练他们审题、构思、选材和布局谋篇的能力。讨论结束后，立即就用“30分钟课堂作文竞赛”，让学生下笔不停，一气呵成。不管什么文法，什么语句、字词、标点符号等对错与否，任由意识自然流淌，无拘无束，想怎么写就怎么写。 在这样开放式的课堂教学中，老师不单纯是一个教学者，更是一位发掘者，他就像一位心理大师一样，将听课者不自觉的演变为写作活动的参与者，放松他们的心情，将他们的紧张感悄悄释放出来，将他们的内心紧张调节到最恰当的程度和位置上，让他们陷入思索和对自我内心深处的搜寻中。从而反映出内心最真实最深刻的思想。 三、少一些理性评价，多一些情感渗透 目前在作文评语中往往理性审视居多，热情关怀不足，评价成了干巴巴的裁判式的话语。造成评价的“技术化”、“机械化”。由于人文性的丧失，作文评语在情感上与学生心灵隔膜，无法激起“共鸣”，如此也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。 我在作文评语中，多肯定学生的“闪光”点，对一些写作基础差的学生，很少作“错字连篇”、“不知所云”的评价。作