指导自由习作激励创意表达.docVIP

精品论文 参考文献 指导自由习作激励创意表达 陈永秋　福建省永安市西门小学　366000 一、营造氛围，放胆表达 当前的作文教学中，经常出现一人说众人陪听的现象，结果，学生习作八股气十足，千篇一律、众口一词。缺少创意和个性。这是长期以来教师对学生过多束缚造成的：内容要有思想性、有意义；语言要有规范性、文词华丽；材料要有新颖性、典型性。学生怕说错，遭嘲笑、批评，哪还敢表达自己的感受。故使用范文中的假话、空话、套话，以博得高分。《语文课程标准》指出：“习作教学要减少对学生写作的束缚”，“要鼓励学生自由表达和创意的表达”。因此，只要是学生“真实的、真诚的、自然的表达自己，教师应当鼓励，使学生觉得习作就是记录生活。怎样想就怎样表达”“说真话吐真情”，克服他们的畏惧心理，即便是学生表达时“出格”了，也应给予鼓励。例如，学生说：“小路热烈地奔向大路”，不应以简单的对错去判断，而应欣赏表达的独特性，鼓励诗意化的语言，使“我口写我心”落到实处。因此，教师要营造自由表达的氛围，引导学生在无拘无束、民主宽松的情境中放胆表达。这样才能调动学生的习作兴趣，使学生在习作过程中敢想、敢说、敢问、敢做，在知识掌握和技能形成过程中，充分展示自我，体验习作的快乐。 二、丰富积累，自如表达 实践证明：学生只有真正“自由表达”时，才可能出现有创意的表达。自由表达有两种不同层次的内涵：一是“怎样想就怎样表达”；二是“想表达就能表达”。前者是指表达的勇气，后者是针对习作内容和基本方法而言。《语文课程标准》指出：习作教学“应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于动笔”，“要为学生自主习作提供有利的条件和广阔的空间。”这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为孩子提高一个活生生的原生态的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容有目的写得丰富一些。 1.引导学生从生活中积累写作材料，使之有内容可写 作文材料来自我们的日常生活，来自我们周围事物。哪里有生活，哪里就有习作的源泉。因此，教师要培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人，做到家事、国事、天下事，事事关心。 （1）引导学生观察生活。对生活观察是一种复杂的、多侧面的活动。他不单纯是眼看，还应耳听、口问、身触、脑动。教师引导学生把目光投向丰富多彩的学校生活、喜怒哀乐的家庭生活、绚丽多彩的自然生活、纷繁复杂的社会生活。 让他们用独特的视角去观察社会人生。用自己的身心发现美的变化。从而产生创作中自我表现的欲望，这样习作便不再是无源之水、无本之木了。在观察中，因为每个学生总是以自己的眼光来看待事物之间成百上千的联系，所以各人的思想不会雷同，写出的文章亦能体现自己丰富的个性。 （2）引导学生体验生活。只有体验，才会真实；只有体验才会留下深刻的印象。我们可以组织学生参加各种活动：校内活动，社区公益活动，让学生在不经意之间积累了习作资源。有了生活才有丰富的素材，让习作成为生活中的习作。 （3）引导学生记录生活。有了丰富多彩的生活，习作的素材也就自然丰富。教师应引导学生采用日记、周记、随笔等各种形式随时记录自己的所做、所见、所闻、所感，存入自己的习作题材库，防止“材料用时方恨少”。例如，2008年8月份北京举办了举世瞩目的奥运会。开学初我让学生写一篇以《一场难忘的赛事》为题的习作。结果有几位学生把紧张、激烈的比赛场面描写得淋漓尽致，甚至把运动员的成绩、双方比分都写得准确无误。问其法宝，说是得益于日记。如今，不少学生也养成随时记录生活的习惯。 2.指导学生从阅读中积累习作方法，使之有内容善写 我们经常发现，许多学生没有办法把一件事情叙述清楚，这主要是他们缺乏写作的语言知识。我认为广泛地阅读是帮助学生习得表达方式的重要途径。 首先，教师要充分凭借现行教材的名篇佳作，训练学生的表达能力。因为这些文章以最真切的语言表达形式，指导学生立意构思、布局谋篇、遣词造句……为学生提供了写作示范和借鉴的“范型”。例如《桂林山水》一文，采用了比较的方法，突出桂林山水独特的美。我以此为练笔机会，让学生描写一处景物的特点。 其次，教师要引导学生阅读课外刊物，使他们内外互相促进，丰富他们的写作知识，形成广阔的智力背景。 （1）指导学生广泛阅读。学生博览群书，才会有语言和语感的“厚积”，才会有惊世之作的“薄发”。 （2）指导学生作读书笔记。内容不拘一格，可以是简单的语句；可以是精彩的片段；可以是心得；可以是启迪。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。以此来激发学生的写作兴趣。 （3）指导学生诵读体会。通过开展读书比赛、优