挑拣着教，快乐着学——对教材内容自由组合教学的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 挑拣着教，快乐着学——对教材内容自由组合教学的尝试 山东省青岛市黄岛区琅琊中心小学　266000 著名的教育学家叶圣陶先生曾经说：“教学有法，教无定法，贵在得法。” 古人云：“工欲善其事，必先利其器。”在小学语文的教学活动中，这句古训也适用。所谓的“器”，我觉得便是巧妙的教学方法。教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。教学方法运用得当，会起到事半功倍的效果。　 在实际教学中，我们不难发现，运用单一的教学方法，并不能很好地完成教学任务并达成预期的目标。 比如说，在语文教学过程中，不论是哪个版本的语文教材，在教材安排上都有单元主题。教师一般都是按照教材顺序来引导学生学习课文。简单地说，就是学习了第一课，再学第二课，以此类推……按照教材课文编写顺序来教学，这是一种传统的教学方式，那么这个顺序能不能打破呢？ 我觉得我们不一定要一成不变地按照这个顺序来教学。因为很多时候，当我们对身边的事物熟悉到成为习惯的时候，慢慢地我们也会失去对这种事物的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在授课的时候，完全可以按照自己的理解重新调整授课顺序。教材中很多文章都是有联系的，我们可以从不同的角度，联系本班学生的实际和兴趣来安排，这就是——“挑拣”课文来上课。 小学语文苏教版第十一册义务教育课程标准实验教科书全册课本安排了7组课文，全册教材大体上围绕一个主题组织单元，而各个单元又都有各自独立的“小主题”。 第一组为“心中有祖国”，第二组为“人间真情”，第三组为“奋斗与生存”，第四组为“民风民俗”。 在教学这四组课文时，我就曾尝试着“挑拣”教学内容去给学生上课。 例如，第一课是《我们爱你啊，中国》，这是一首现代诗，其中有一节是这样的“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山庐山的云雾飘渺，长江黄河的波澜壮阔。”这一小节讲的是祖国的壮丽河山，我在学习这一课后，联系配套练习册上的一道题目，给学生安排了去了解一些有关描写河山景色及地方特色的俗语的内容，这一内容的学习是练习四的“语文与生活”部分，并布置学生回去搜集有关我们山东地方的俗语，学生都感到新奇，学得饶有趣味。 再如，本册第五课是《负荆请罪》，这是一部历史小话剧的剧本。在引导学生讨论理解完文章后，我上网给学生下载了一个《负荆请罪》的动画片，当我下载完成打开后，发现这部动画短片竟然是一部京剧表演形式的，头脑中灵光一闪，“练习四”中的“诵读与积累”的内容就是和戏曲表演相关的一些成语，于是，我马上就把这部分内容提到前面来，一边和学生欣赏《负荆请罪》的动画，一边和学生品味原腔原味的京剧，还理解记忆成语，一举三得。本来对于中国的戏曲表演这种艺术形式，我们的孩子没有多大学习兴趣，认为还是流行歌曲更好听。经过这一启发，很多学生改变了这种看法，已经能初步领略到中国戏曲的魅力，转而去关注我们中国传统的艺术表现形式。 趁热打铁。第四组课文有《姥姥的剪纸》、《牛郎织女》、《安塞腰鼓》，而剪纸、民间故事、安塞的腰鼓同样也是中国传统文化艺术形式。基于这一点，在引导学生欣赏完跟戏曲有关的成语后，我就从学生的兴趣出发，接着和学生一起学习了这几篇课文。 在学生这里，一方面是以前没有这样“挑拣”着课文上课的先例，另一方面是他们那种想了解中国传统文化的欲望越来越高，由此一来，学生的学习兴致自然高涨。因为考虑到了学生的学习兴趣，所以学生是非常欢迎老师的这种“挑拣”的。 当然，教师“挑拣”课文来上课，绝不是教师一人的兴致所致，一方面，必须以学生的学习需要和学习兴趣为出发，要符合学生的实际特点与认知规律，另一方面，在“挑拣”时，教师要慎重决定，仔细斟酌，要考虑好怎样进行课文内容的衔接，这就要以教师对整册教材的理解把握和教师了解学生、驾驭课堂的业务素质为基点，“吃”透教材，然后才能去自由组合教材。也就是说，任何一种教学方法的选择，要依据教师的自身素质决定。只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。 我们应该充分肯定的是，教材编写者在编写教材时，是有一定编写体例的，是充分考虑教材整体要求，经过精心设计而成的。但这并不意味着教材的教学不能越雷池一步。作为语文教师要用教材教，而不是教教材。要充分发挥教师的主观能动性，创造性地使用教材。俗话说，看锁配钥匙，量体裁衣。最好的教学方法就是能够针对不同学生的实际情况，有的