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精品论文 参考文献 挖掘主体潜能 提高教学效率 光山县司马光中学 张正兴 全面推行素质教育的今天，教师的课堂教学，应从过去的以研究教法为主，转变到以研究学法为主的轨道上来，更好的突出学生的主体地位，增强学生主体意识，强化主体参入，挖掘主体潜能，发展主体能力，更好的提高课堂教学效率。课堂教学中，教师不应该是主考官，应是“导演”，是学生学习方向的提供者，引路人，放手发动学生，课堂上留给学生的是一片独立思考，大胆想象，勇于创新的开放空间，发展学生的思维。结合教学实践，笔者就探索培养学生主体意识，提高课堂教学效率方面作了一些有益的尝试。 一、巧妙导入新课，激发学生求知兴趣 “兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”作为数学教师，如果能巧妙导入新知，能较好的激发学生的求知欲望，为枯燥的数学课堂增添一抹亮丽的风最。比如：古今中外的数学名题及其解答，中外数学趣话，数学家妙解趣题、数学故事、名人名言等，都可以作为数学课堂导入的素材。设计课堂导语，要遵循“激发兴趣，引发思考”的原则。引入的问题要诙谐、鲜活，也可以设置一些似是而非的自相矛盾的问题，让学生去猜测，从而激发学生强烈的探索新知的欲望。 如“矩形的判定”课题的引入，可这样设计：同学们，你们认识自己的数学老师吗?你们是根据什么来判定站在面前的老师就是自己的数学老师呢？生答：根据数学老师具有的一些特殊特征来判定的。师：是的，判定一个人，可根据他具有的特殊特征入手，作出判定，判定一个几何图形，我们也应该从它所具有的特殊性质入手，这一节，我们就从矩形所具有的特殊性质入手，来探究矩形的判定方法。这样，学生就很容易的寻找到了矩形判定方法的思路，从而激发起学生强烈的求知欲望。 好的导语像磁石，能把学生的注意力一下子抓住。好的导语又能给学生以启迪，使学生产生“想学”的冲动，激发学习动机，为学习，探索新知打下良好的基础。 二、引导自学，培养学生的自我学习能力 在数学课堂教学中，培养学生的自学能力，应从以下几个方面着手：一是示标导学：教师出示教学目标，应当做到明确、具体，适度、留有余地。自学目标可分为低层目标与高层目标，让不同水平的学生都有明确的自学方向，拥有完成自学任务的信心。二是问题导读，教师事先根据教材的核心内容，设计一些层次性强，易于操作，对教材内容起到提纲掣纲作用的问题，为学生自学引路。三是大胆放手，相信学生。对学生会的，就不讲，对学生不会的，当堂课的难点、疑点，精讲精练，帮助学生解决自学中的困难。 让学生自学．能发挥全体学生的主动参与意识，激发他们的探究潜能。激发他们的创造欲、成功欲。诱发他们不达目的决不罢手的责任感和求知欲望。 三、组织讨论，倡导学生信息交流 教师要善于激发学生的兴奋点，引导他们开展讨论，实现学习信息的交流，让学生主体得到充分体现。 讨论可以采取以下几种形式：一是同桌之间互相讨论。两人可以把自学中遇到的问题，相互提出，相互探讨，其优点是讨论方便，缺点是讨论范围较窄，问题难以暴露。二是学习小组讨论，在教学中采取学习小组互相讨论。可以扩大信息交流量，开展互相学习。可以较大限度的解决学生的思维，促进同学之间的情感交流。三是集体讨论。学生小组讨论之后，学生的大部分问题都基本得到了解决，此时学生的热情趋于高涨，思维逐渐趋于活跃。此时，教师因势利导，组织全班性的交流，为学生再次提供交流信息，共同学习的机会，解决全班存在的共性问题。事实上，讨论交流为学生提供了相互合作的机会，全班学生互相帮助，自由争论，自主学习，形成“立体结构”的信息传递。学生掌握的知识不是教师灌输的，而是自己获取的，学生的能力得到了发展，学生通过互相协作，讨论、集众人之长，优化了智力环境，增加了思维活动的质量，引起思维的碰撞，从而撞击出新的思维火花，孕育了思维的广阔空间。学生的创新思维可能就此产生，从而增加了教学的广度和深度。 四、引导学生质疑、释疑，激发求知欲 在课堂教学过程中，可以让学生根据他们自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟、去思考，要想办法去引导学生自己质疑，去举一反三，鼓励学生大胆向老师发问。对学生提出的疑问要善待，保护其积极性。让课堂教学达到：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑”这样的境界。 五、强化训练，提高学生的实践技能 训练是学生巩固所学知识，形成技能、技巧，发展智力的有效措施。教师要根据教学内容设计多样化的练习题：一是与课型相配套的训练题，如新授课常用的单一训练（检查本节知识和能力的达标情况)，小结课常用的综合训练（检测学生对知识的迁移、综合应用能力）