探析小学数学教学中多媒体的有效应用.docVIP

精品论文 参考文献 探析小学数学教学中多媒体的有效应用 〔摘 要〕 《数学课程标准》 十分重视运用现代信息技术， 提出： “要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源， 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。” 在这一教学理念的指导下， 黑板加粉笔的教学模式已悄然发生变化， 多媒体逐渐走进了课堂。 〔关键词〕小学数学 课堂教学 多媒体 1 运用多媒体， 优化课堂导入， 激发学习兴趣 思维是数学的核心， 教师要在课堂上最大限度地发展学生思维， 就必须要想办法促进学生在课堂上积极思考。对学生而言， 兴趣是最好的老师， 激发学生的学习兴趣是促进学生积极思考的一个有效办法。因此我在数学教学中， 结合教材内容恰当地运用多媒体手段， 为学生创设一个和谐愉悦、 轻松活泼的学习环境， 激发学生的学习兴趣， 较好地调动了学生主动获取知识的积极性。例如： 教学一年级数学 《数的大小比较》时， 单纯的用一些数进行比较很枯燥， 我设计了这样一个画面： 首先出示一幅大海的情景图， “小朋友， 你们有没有去过大海边玩？”今天蜡笔小新和樱桃小丸子要带大家去海边捡贝壳， 你们愿意吗？接着画面上出示蜡笔小新和樱桃小丸子捡贝壳的情景。 这样， 学生一下子被这美丽的画面所吸引，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入蜡笔小新和樱桃小丸子的对话。蜡笔小新说： “我比你捡的贝壳多。” 樱桃小丸子说： “不对， 我比你捡的贝壳多。” 两人争吵不休， 我说： “小朋友， 怎样才能知道蜡笔小新捡的多还是樱桃小丸子捡的多呢？” 这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定把两人捡的贝壳一个对一个地进行排列， 就把多少比出来了， 最后我再用多媒体出示排列图。这样学生很有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少。 2 运用多媒体， 帮助学生理解概念， 突破教学难点 人的思维一般来说是形象思维在前， 抽象思维在后。特别是低年级的学生， 学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、 实物等， 借助直观形象去获取抽象的数学知识。 例如： 我在教学 《角的认识》 这一课时，我首先在屏幕上出示红领巾、 三角尺、 钟面、扇面、 五角星的实物图， 让学生找找这些图上有没有角， 在哪里？学生在生活中已经接触过角了， 对角也有了一些认识， 学生很快找到了图上的角。我顺势说： “我们在这些图上找到了角， 如果把这些角画下来会是怎样的呢？” 角的图形是比较抽象的， 我借助多媒体， 从实物上抽象出角的图形， 告诉学生这些都是角， 并在计算机上演示画角， 使学生建立起角的概念。这样， 通过实物演示， 使学生不易理解、 抽象的角变得直观形象， 学生易于理解。这样教学， 既贴近学生的生活实际， 又符合小学生的思维特点， 更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进学生的形象思维向抽象思维过渡。 3 运用多媒体， 建立多种感觉通道， 提高理解运用能力 多媒体技术可以使学习的内容图、文、声并茂， 动感逼真， 形象直观地展现在学生面前， 调动学生的多种感官接受信息。例如用电脑动画推导平行四边形面积公式、 梯形的面积公式， 电脑画面直接、 灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、 视觉、 运动感觉等协同利用起来， 刺激感官， 印象深刻， 深化认识。这样， 既有效地突出了教学中的重点， 又突破了难点， 优化了教学过程，学生能更好地把握所学知识的特征， 进而提高运用知识解决问题的能力。 4 运用多媒体， 深化课堂训练， 提高练习效率 练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用多媒体可以进行不同形式的练习， 如： 游戏、 选择、 填充、 拼图等形式， 也可以进行一题多变， 一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题， 使学生厌烦练习的现象得以改变。 例如： 我在教学完 《9 的乘法口诀》 后设计了这样一个游戏： 一群小动物要到公园去玩， 可是一路上要经过很多卡口， 如果要经过这个卡口， 就要回答出他们的问题， 问题全回答正确后才能顺利到达目的地。学生对这个问题很有兴趣， 通过这个游戏， 变原来枯燥的计算练习为轻松愉快的过关游戏， 学生不仅在游戏中巩固了 9 的乘法口诀， 还活跃了课堂气氛， 提高了练习效率。 5 运用多媒体， 获取信息资料， 拓展知识面快捷、 方便的多媒体已融入学生的日常生活和学习中， 为学生提供了广阔的思维空间， 是学生取得信息的资源库。在教学中， 我们可以结合课堂教学提出一些相??的拓展性问题， 拓展学生的知识面， 引