探析高中化学教学情境创设.docVIP

精品论文 参考文献 探析高中化学教学情境创设 张娟 (永年县第二中学 河北 永年 057150) 1.教学情境创设的原则 教学情境的规律性；课堂教学情境的设计要严格遵循学生的认识规律，这是课堂情境创设中的一个极为重要的问题，这就要求我们吃透两头：一头是教材，要扣住知识的逻辑顺序，把握其潜在的智力因素。一头是学生，要抓住学生的心态，把握其思维脉搏。只有这样才能创设出既适合学生已有智力水平，又能促进其发展的教学情境来。 教学情境的可接受性；认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这一规律，因此，在教学中创设化学教学情境要设计好合适的“路径”和“台阶”，有层次、有梯度，便于学生将已学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。 教学情境的生活性；生活中的化学物质、化学现象有许多为学生耳濡目染，在他们的脑海里留下了表象印记。教学中结合具体的知识内容，有机地联系生活中的物质存在和化学现象，适时创设教学情境，既能启发学生联想，又可加强科学与生活密切相关的意识，形成一种生活与课堂、生活与化学知识浑然一体的教学情境。 教学情境的全程性；教学情境创设必须注意全程性，切忌只是“一现而过”。在实际教学中常见这种现象：通过“情境”导入新课后，“情境”随即就被丢在一边、弃之不用了，而后的教学内容、过程和前面所创设的情境完全无关。这种情境的创设是只流于形式的、失败的“伪”情境。 2.情境创设的方法 语言创设教学情境；由于课堂教学仍是中学教学的基本形式，因此讲课时语言就成了教学中最重要、最持久的因素。在情境出现时，教师运用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来描述，带着感情色彩作用于学生的感官，使情境更加明显，从而提高了学生的感知效应，对学生的认知活动起到一定的指向性作用。富有情感的语言，可以使学生上课时“如临其境、如闻其声”，从而把抽象概念具体化，枯燥内容生动化，像雨露滋润禾苗那样融进学生心田。 精心创设问题情境；在教学中，教师通过巧妙地立“疑”设“障”，制造悬念，使学生疑惑丛生，兴趣倍增，进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境。教学中学生的思维一旦处于积极状态，就会感到发现问题的欢乐、解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。 要利用化学课程的特点，充分发挥实验的魅力，利用化学实验的现象提出问题，引起学生的注意，让学生根据观察到的现象展开讨论，让他们在自然探索的过程中自然而然地掌握知识。创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，四要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。 运用电教手段创设情境；比起传统的板书教学，运用现代化教学手段，更有利于知识的传播和吸收。目前的现代化教学手段主要包括投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学相比，具有形声性、展现性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，从而起到事半功倍的作用。 讨论法；这是创设化学教学情境最常用的方法。它可以围绕化学教学的重点、难点组织学生有的放矢地开展定向式讨论，并可以根据教学目标，围绕本节化学课的中心内容进行自由式讨论，以获得殊途同归的答案，也可以根据化学学科的特点和学生争强好胜的心理特点，将学生分成几组进行探索性实验，按实验结果进行讨论，对有争议的问题进行针锋相对的辩论式讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。这样，既可锻炼学生敏锐的判断能力，以随时辨别正误，又可锻炼学生灵敏的思维能力，提高学生的自主学习能力。 有效利用生动故事和化学史料；浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事，夸张的卡通图片或动画，生动的化学史料都能吸引学生自觉融入学习活动中。在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。采用多媒体教学手段给出化学故事和化学史料则效果更佳。 3.创设情境应注意