探讨中职护理病理学PBL教学法的影响因素及解决方案.docVIP

精品论文 参考文献 探讨中职护理病理学PBL教学法的影响因素及解决方案 聂雪丽 (河南省周口市卫生学校 466000) 【中图分类号】R47 【文献标识码】B【文章编号】1672-5085(2013)26-0364-02 【摘要】 目前在国内的护理教育中，中职护理教育仍是不可或缺的重要组成部分，与高等护理教育相比，中职护理教育迫切需求的就是提高护生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，而PBL教学法正是是以能力培养为主的一种教学方法，本文主要探讨分析中职护理教育中PBL教学法的影响因素及解决方案，为PBL教学法在中职护理教育中的推广应用积累经验。 【关键词】 中职护理教育 PBL教学法 病理学 学案导学 随着我国经济的快速发展，社会对护理人才的需求不断加大，对护理教育也提出了更高要求。目前中职护理作为国内护理教育的重要组成部分，与高等护理教育相比，中职护理所培养学生的素质和能力受到了社会的质疑，严重影响了其就业率和就业质量。为了增强中职护理毕业生的社会竞争力，培养出适应社会发展需要高素质中职护理人员，中职护理教育改革势在必行。 PBL教学法(Problem Based Learning)即以问题为基础的学习，它最大特征是以问题为主线，以小组讨论为主要教学形式，让学生成为学习的主体，实现从知识传递向能力培养。与传统教学法相比，PBL教学法更偏重于学生能力的培养，更符合现代中职护理教育改革的目标，因此PBL教学法应在中职护理教育中推广应用。病理学是研究疾病发生发展规律，探讨疾病本质的基础医学学科，它不但涉及基础医学，还涵盖临床各科，是联接基础学科和临床学科的桥梁。在护理教育中，病理学不但可以培养护生对疾病的正确思维模式，还可以指导护理实践，帮助护生更好的认识疾病的临床表现和在临床工作中防范某些疾病的发生，故病理学教学效果影响着护生专业课的学习效果及以后的发展。为此我们在2011级中职护理专业的病理学教学中采用了PBL教学法，以此探讨中职护理病理学PBL教学法的影响因素及解决方案，为PBL教学法在中职护理教育中的推广应用积累经验，其结果如下： 一、中职学生的自主学习能力较差 PBL教学是把教学内容化为问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的教学过程[1]；PBL教学在能够提高学生自主学习能力的同时又要求学生要有一定的主动学习自觉性，主动学习的自觉性是实施PBL教学的前提，但在施过程中发现中职学生恰恰最欠缺的就是主动学习的自觉性，所以在没有找到解决此问题的方案前，中职护理病理学PBL教学举步维艰。通过调查我们发现造成中职学生病理学主动学习的自觉性缺乏的主要因素有：首先学生来源，到中等职业学校就读的学生绝大多数是没有考上高中的初中毕业生，更有甚者是一些在家里难以管教和约束的[2]，他们缺乏的恰恰就是学习的自觉性，这也是现在PBL教学法在高等医学院校被广泛应用，但在中职医护学校应用较少的主要原因。其次我们学生的医学基础差，病理学属于桥梁课程，要想学好病理学必须要有扎实的正常人体学基础。但在调查中学生普遍反映有关正常人体功能、代谢和结构的课程掌握的效果不太好，所以学习疾病时就存在一定的难度，这在一定程度上打击了学生学习的积极性，影响了学生主动学习的自觉性。 找到了病因我们才能对症下药，为了让PBL教学法能够在中职护理病理学教学中顺利实施，在摸索中我们发现学案导学非常符合我们中职学生的学习需要和心理特征。 所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学法。把学案导学与PBL教学法相结合，用学案督促和引导学生进行自主学习，用问题提高学生自主学习能力以及发现问题、解决问题的能力。 中职护理病理学PBL教学法的实施过程中，课前教师在吃透教材，查阅文献资料的基础上，按照教学大纲和教学目标的要求先制定教学导学案。中职病理学导学案有五部分组成：首先教学目标，让学生明确本次课的学习方向和要求；其次复习与检测，督促学生复习旧知，为学习新知做准备；再者预习与检测，让学生预习教学内容，并对其效果进行检测，为课堂教学做准备；然后教学情境和教学问题，向学生熟悉本次课的教学情境，然后针对教学情境及教学问题查阅资料；最后学习建议，从学生学习的角度，向学生征集学好本次课的建议。 PBL教学法与学案导学法相结合，相得益彰。以问题为依托，以学案导学为“拐杖”，辅助学生进行自主学习，弥补中职学生的自学能力差；以问题为导向，以学案导学为“学步车”，让学生在学习的过程中逐步形成自主学习的能力；以问题和学案为载体，培养中职护生由正常到异常、由理论到实践的逻辑思维模式。学生一旦拥有