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精品论文 参考文献 提问艺术在初中数学课堂中的应用 刘培力（滨州市滨城区滨北办事处北城中学，山东滨州256600） 课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力，不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。 一、创设良好问题情境，激发学生学习兴趣 数学的逻辑性决定了数学学习者必须依据一定的数学思维进行学习和思考，这就让许多学生在数学学习过程中感觉数学难，从而产生数学过于枯燥等消极思想，这对数学教学的展开会产生不良的影响。在数学课堂中，如果老师的提问也按照过于机械的逻辑思维进行，那严谨的甚至是严肃的“为什么”可能会对学生的数学学习产生反作用，可能还会使学生对数学问题产生“恐惧感”，这样的课堂提问自然达不到预期的效果。如在有理数的教学中，教师如果单单从“什么是有理数”“有理数的特点是什么“等等这样严谨的问题入手，对学生来讲只能是应对性的回答，而无法产生对数学学习的兴趣，因此设置一定的问题情境，趣味导入是非常有必要的。教师在讲有理数的运算中，可以通过领学生做蒙托夫数学游戏：大家各自默想任意一个数，不说出来，然后除以2，加上3，减去5，乘以2，再减去这个数，结果是-4，当学生对这个问题产生好奇的时候，教师在导入引导性的问题：“同学们知道这事是什么原理吗？”从而激发了学生的学习兴趣。 二、精心设置问题梯度，提高学生思维能力 问题过于浅显，不能反映思维的深度；过于深奥，会让学生不知所云，挫伤学生学习数学的积极性。因此所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”“跳一跳摘桃子”。例如在讲“圆的概念”一课时，我们可以这样设计提问： 师：同学们，人们通常把轮子设计成什么形状？ 生：当然是圆形的。 师：那么为什么做成圆形的，不把它做成正方形，长方形和三角形的？ 生：做成这样的形状还能滚吗？ 师：那就做成椭圆的吧！ 生：那样走起路来会很颠簸。 师：为什么做成圆形的就不会有时高有时低了？这时学生会陷入思考中，过一会学生会开始发言。 生：因为椭圆形的车轮边缘上的点到中心的距离不相等，而圆形的车轮正好相反。 此时我们再引入圆的概念，学生学起来就非常轻松，也非常有趣味性。 三、精心创设提问方式，激发学生问题意识 设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移，通过课堂提问引导学生进行由表及里、由浅入深的积极思维，这不但有助于学生掌握知识的广度和深度，而且有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如：在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边），四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况。除了边改变，还有什么替代（例如对角线）？会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀，有效地提问，可以发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。 四、把握提问时机，提高提问效率 《孙子兵法》在讲战争的时候要求注意“天时，地利，人和”，虽然我们的课堂提问并不是一个相互对立战争的过程，但同样要注意“天时”的问题，也就是选择合适的时机来提问正确的问题，教师要在不同阶段选择合适的问题，以达到学生在学习状态好的时候尽量学习重点和难点，而在学习状态下降的时候选择具有趣味性和和发散性的问题来调动学生的学习激情。比如，在教学《多边形及其内角和》的时候，教师可以由三角形内角和引出四边形的内角和，这时教师可以这样问“: 大家都知道三角形的内角和为180 度，那么四边形的内角和是多少呢?”这个问题很简单，但却起到连接新旧知识，直至教学的核心，引发学生思考的作用，然后让学生拿出一张纸随便剪一个四边形，然后把四边形的四个角剪下来，拼一拼看四边形的内角和是多少。这样既提出问题，又能激发学生的学习兴趣与探索的欲望。在“剪角拼接”的实践过程中，可以提出这样的问题：“可不可以把一个四边形剪成两个三角形？”通过这个问题就把教学的核心问题解决掉，同时也会增加学生学习数学的兴趣。 总之，初中数学课堂的提问是一种方法和手段，也是老师们认真研读与实践的艺术。我们要更多地从实践中去探索、去总结、去反思，才能提高自身对这门艺术的表现能力。要