提高小学低年级数学课学生活动有效性的策略.docVIP

精品论文 参考文献 提高小学低年级数学课学生活动有效性的策略 曹旭敏　江苏省南通市小海小学　226015 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”然而，在我们大力倡导“自主探索、合作交流”活动的背后，隐藏着只有少数学生唱独角戏的教育现状，真正投入学习活动的只有很少的一部分孩子，大部分的孩子借此玩上一阵，这与新课程提出的“人人都能获得必要的数学”不相融。如何让小学低年级的孩子真正有效地动起来，让课堂成为每一个孩子成长的摇篮呢？ 一、创设乐学爱学的问题情境，激发学生的活动兴趣 《数学课程标准》指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学”。翻开现在的新课程标准数学实验教科书，图文并茂，仿佛一个个丰富多彩的数学乐园，在许多方面都是从学生的生活实际出发，但这只是静态的文本，如何把这些素材变活，还得需要我们教师站在孩子们的角度上，从他们的学习水平出发，努力创设乐学、爱学的情境，让孩子们兴趣盎然地投入学习。如在教学了10以内的加减法后，我创设了一系列的问题情境来加以练习： 情境一：小白兔长大了，想帮妈妈做点事。于是，几只小白兔约好了一起去拔萝卜，可是回家的时候迷路了，你能帮小白兔找到它们各自的家吗？（引导孩子将箩筐上的算式与蘑菇房上的得数相连）。 学生在这样的情境促发下，很热心地帮助小兔子找到回家的路，从而将枯燥的计算变成了孩子们主动参与的活动。在这一活动中，孩子们或快或慢都帮助小白兔找到了家，既巩固了新知，又丰富了孩子们的情感体验。 情境二：刚才，小朋友们很热心地帮助小白兔找到了回家的路，现在小白兔拿出了很多的萝卜送给你们，不过有个要求：只有算对了萝卜上算式的得数，才能得到这个萝卜，有信心吗？（教师出示萝卜形状的口算卡片，学生抢答，谁答得又快又正确，萝卜就奖给谁）。 在这样的带有激励机制的情境下，孩子们热情高涨，个个跃跃欲试，争取算得又对又快，口算练习也在这一过程中得到了强化训练。 二、设计形式多样的操作活动，丰富学生的活动体验 低年级孩子的直观、具体、形象思维占有很大优势。 因此，我们在教学中，要尽可能地通过眼、耳、手、口、脑等器官的活动，让孩子们在“玩中学”、“做中学”，变枯燥的知识学习为丰富的活动体验，使孩子们在亲自动手操作的活动中快快乐乐地获得真正的理解。具体来说有如下操作活动形式： 1、 操作活动与观察相结合，让学生“会看” 如在教学平均分时，通过让学生帮猴妈妈将6个桃分两堆来进行操作活动。孩子们的分法有很多：1个和5个、2个和4个、3个和3个，教师进而提问：假如你是猴妈妈，要把这6个桃分给两个猴宝宝，你会选择哪种分法？学生通过观察操作结果得出：将6个桃分成3个和3个比较公平，因为每份分得同样多，这时教师适时地引出：像这样每份分得同样多，我们就把它叫做平均分。由于有了刚才的动手操作和直观观察，学生对平均分已有了较为清晰的认识，在接下来的“你能把8个桃子平均分吗？”，学生的操作活动也就能顺利展开，而且还得出了多种平均分的方法。 2、 操作活动与思维相结合，让学生“会想” 如在教学平均分时，让学生借助小棒来分一分，感受到平均分的两种不同含义，可以把总数每几个一份，看看平均分成了几份，也可以把总数平均分成几份，看看每份几个。学生有了小棒的操作，在头脑中就形成了平均分的直观表现。手与脑的结合，帮助学生清晰地经历了平均分的过程，同时也发展了学生的思维。 3、 操作活动与语言表达相结合，让学生“会说” 语言是思维的物质外壳，操作过程是学生学习知识、内化知识的过程，但它必须借助于语言来加以描述和展现。如在教学20以内的进位加法时，学生通过一系列的操作活动探求算法，形成对算法算理的初步认识。为了使学生真正将“凑十法”内化，还需要借助于语言描述来加以整理、归纳，从而在理性上掌握“凑十法”。 三、组织及时有效的评价反馈，提高学生的活动信心 积极肯定的教学评价能增强孩子们的信心，特别是低年级的孩子尤其注重教师对自己的评价，教师的一个微笑、一个小小的动作、一句赞美的话语都能让孩子们兴奋不已，带给他们无穷的动力和十足的信心。 所以，教师不要吝啬自己的表扬，要相机鼓励、诱导、点拨，帮助孩子们获得成功的情感体验。当孩子们想独立探索新知时，教师可进行适当的情绪鼓舞：“老师相信你一定能发现其中的奥秘！”、“???个问题你一定能解决！”……教师的鼓舞能化成孩子们学习的动力；当孩子们因为缺乏自信而不敢参与数学活动时，教师可以采用激励